技工學校計算機專業一體化教學實踐

王麗萍

摘 要：技工學校傳統的計算機專業教學存在理論與實踐脫節的現象，為培養多元化技工人才，應加大教學改革，實施一體化教學。本文主要是從轉變觀念、優化教學和實施保障三個方面展開討論。

關鍵詞：計算機；一體化；教學

技工學校辦學目標是從社會需求出發培養符合要求的技能型人才，傳統的計算機專業教學方式存在理論與實踐脫節的情況，不能有效提升計算機專業的教學質量。這就需要加大教學改革，改進教學模式，計算機理論實踐一體化可實現講練結合、邊講邊練、緊密聯系實際，對計算機專業教學水平的提升有十分重要的意義。

1、一體化教學的意義

在傳統的計算機教學方法中，由于理論與實踐的脫節，對于教學質量的提升有較大的影響，主要是不能激發學生學習興趣，不能通過動手實踐來鞏固相關理論知識。傳統教學方法注重知識灌輸，學生只是機械性記憶，對于枯燥的知識通常不能有太大興趣，教學過程中應用的數據庫就不能達到預期效果。實踐教學教師與專業理論課教師沒有協調，不能統一知識難點和重點，學生在學習過程中可能出現迷惑，且實踐課程與專業課程的間隔時間較長，在實踐過程中可能忘記相關理論知識，不能提升學習效率。

在技工學生實施計算機教學一體化，首先是有效銜接了實踐教學與專業理論教學，避免實習與理論知識學習脫節，在一體化教學方案中，學生可在講解、演示的過程中同時進行實踐操作，能有效鞏固理論學習效果。一體化教學模式有助于培養雙師型教師，教師在這種模式下會對理論、實踐系統加大研究，促進兩者有機結合，也有助于培養雙學型技校人才。計算機一體化教學中，能在上機實踐中融入專業理論課知識，在課堂實踐中，學生就能練習相關實踐操作技能，能以較高的積極性來學習相關理論知識，因此，技工學校的計算機專業一體化教學有很重要的現實意義。

2、計算機一體化教學實踐

在一體化教學實踐中，主要可通過分組、確定任務和內容、自主研究和合作學習、成果展示和教師點評來實現。

可設置4到6人的學習小組，選取一名組長來輔助教學教學，調動全組積極性來參與課堂活動，進行研究性學習，共同提升實踐技能。教師可從學生實際情況出發來對成員進行調整，調動積極性。把每節課的教學目標和內容分散到教學過程中，通過任務來引入教學，引發學生興趣。教師在教學中發揮引導作用，主體是學生，通過自主探究、合作學習來充分體現主動性，根據現學技能和知識來深入研究，解決實際問題。學生在實踐過程中深入研究的同時也要注重合作交流，分析、探討遇到的問題，教師給予適當指導，基本保證學生獨立完成相關任務，從中鞏固理論學習知識。任務完成后，學生可展示自己的成果，進行分組討論和評比，總結相關經驗，并相互發表看法，提出疑問。教師在此過程中對學生活動中的表現、運用知識的能力、解決問題的能力以及知識掌握情況進行科學評價，多給予鼓勵，從學生的心理出發來做好分層評價，是每個學生都能有所收獲。

3、計算機一體化教學探討

落實計算機一體化教學主要是轉變觀念、優化教學和落實保障三個方面來實施。

3.1 轉變觀念

在技工學生實施計算機一體化教學中，首先是要轉變教學觀念。計算機理論知識與實踐有著明顯區別，傳統教學方式對技校人才的培養限制較大。教師應轉變教學觀念，從技工學校的實際出發，保證實用為主，從社會職業發展需求來擬定培訓目標，將技能訓練作為重點來安排教學。從計算機專業課堂、教學工程、校企合作實驗室等多個方面來創建學習環境，實現教學研一體化，在實際環境中進行教學和實踐，提升學生動手能力，使其能將理論知識應用于實際。

3.2 優化教學

技工學校在實施計算機一體化教學中的一個關鍵環節就是教學設計的優化。要想將一體化教學真正落實，教師就應統籌安排專業理論學習內容和實踐內容，對教學設計進行優化。一體化教學中始終貫穿節能培訓，以技能學習為目標，通過理論教學來科學安排課程，采取模塊化教學。在計算機一體化教學過程設計要注重情景性和實踐性，從社會實際工作狀況出發來設計，從學生的發展情況來制定針對性教學案例。同時，還應設計生動的教學過程，通過案例講解或故事來連接教學內容，設置良好的環境來使學生融入其中，能身臨其境地感受，以飽滿的熱情來完成學習任務。最后，要在教學設計中貫徹整體觀念，選擇的案例具有一定的關聯性，編排過程注意循序漸進。

3.3 保障實施

技工學校在保障計算機一體化教學實施效果方面還應加強相關措施，主要包括加強教學設備保障、優化師資隊伍和實施多元化教學評價三個方面。

軟件的學習和操作時計算機課程中的重要環節，在多媒體教室中的教學，學生學習后需要到機房來進行實踐，對于教師所教的內容可能記憶不深，需要重新回顧。這種人機分離的學習方式下，學生不能得到應有的效果，一體化計算機教室的建設是必然，學校應加大設備投入，是學生在實踐過程中邊學邊練。

教師水平決定了一體化教學實施效果，技工學校應加大人才保障。一體化教學模式對教師提出更高要求，能教授理論課的同時還能指導實踐，可通過自我提升和學校培養兩種方式來提高。技工學校要調動教師積極性，使其主動學習提升，同時，建立并完善師資隊伍建設機制，有計劃地安排培訓和交流，制定與之配套的激勵方式，保障培訓學習效果。

多元化教學評價是一體化教學實施的制度保障，教學評價包括學生和教師兩個方面，從學生的優勢和不足出發，制定針對性考核手段，促進學生多元化發展，提升教師教學水平。傳統教學模式中的考核主要是期末試卷，而一體化教學模式應加大操作技能比重，注重學生動手能力的提升，理論聯系實際，培養更多多元化技工人才。

參考文獻：

[1]黃瀏展.微課模式在高職計算機專業一體化教學中的研究與實踐[J].武漢職業技術學院學報，2015，14（06）：63-67.

[2]胡大威.理論實踐一體化教學模式的探索——高職計算機軟件技術專業教學改革的實踐[J].遼寧高職學報，2007（10）：41-42+52.