“互聯網+”下中法合作項目學生法語學習的研究與實踐

呂迎春

【摘 要】“近十年來，隨著信息技術的高速發展，“互聯網+”的概念隨之被提出，而后又逐步被納入國家戰略，互聯網正以前所未有的速度席卷各行各業，當然高等教育行業也受到重大影響。外語是最早追隨互聯網腳步的學科之一，其教學發展在現如今的互聯網時代也遇到了前所未有的機遇和挑戰。

自國家頒布《中外合作辦學條例》以來，十幾年間，中外合作辦學的項目越來越多，發展的趨勢越來越好，已逐漸成為我國高等教育的重要組成部分。而外語教學在整個合作項目中的重要性不言而喻，面對“互聯網+”的挑戰，合作辦學項目的外語教學應從教學變革的真正需求出發，抓住機遇，直面挑戰，讓外語教學與“互聯網+”的結合更加科學合理，從而真正地做到有效配合。

【關鍵詞】互聯網+；中法合作項目；法語教學

一、“互聯網+”教育的研究現狀

互聯網+”影響下的外語教學，盡管在組織形式、教學技能、教學評估和教學管理方法上迎來了前所未有的發展新階段，但是從實質上看，“互聯網+”對外語教學的影響主要還是體現在教育資源的重新配置和整合上，因此要堅持“教學為主、互聯網為輔”的原則。

與此同時，“互聯網+”的研究正受到越來越多的學科專家及學者的關注，文獻檢索顯示，從2015年起，有關這方面的研究論文明顯增多。外語教學在我國的教育體制中也占非常重要的一部分，而外語的學習貫穿整個語言教學的過程。在外語學習中，作為一門歷史悠久的語言，法語也逐漸受到越來越多學習者的關注。

本人作者所從事的是一個中法合作辦學項目的法語教學，本文將著力于探討在傳統外語教學外，如何借助于“互聯網+”大背景下的各種教學手段來提升合作項目學生學習法語的成效。

二、中外合作辦學的外語教學研究現狀

自國家從2004年頒布《中外合作辦學條例》以來，十幾年間，中外合作辦學的項目越來越多，尤其是高校合作項目，其發展的趨勢越來越好，已逐漸成為我國高等教育的重要組成部分。

眾所周知，在合作辦學項目中，語言教學始終貫穿整個學習過程。不論是初期的語言基礎階段還是后期的專業課程階段，優秀外語能力的獲得對學生個體能否順利完成學業，或是對整個項目的成敗，都會起到至關重要的作用。

目前，學界以“互聯網+”為對象，或以外語教學為對象的研究不在少數，但是結合兩者甚至是結合中外辦學項目的研究尚并不多見。另外，已有的研究多從經驗出發，泛泛探討教學實踐中存在的問題與對策。本文充分結合合作項目語言教學的過程和目標，選取如何利用“互聯網+”來進行項目外語學習為具體切入點，以各種互聯網工具為手段，根據其在實際應用中的表現來總結，充實、細化了外語、尤其是合作項目外語教學的研究內容。

三、“互聯網+”下中法合作項目學生法語學習的研究與實踐

1.中法合作項目學生法語學習的現狀

浙江科技學院的中法合作項目通過引進法國賽爾齊-蓬多瓦茲大學優質教育資源和先進的教學及管理模式，培養具有國際化視野及交往能力，掌握土木工程專業基本理論和基本技能，能夠從事土木工程相關部門的設計、施工、研究和管理工作的應用型、國際化高級工程技術人才為目標。本項目共引進21門法方課程，均為重要的基礎課和專業課程，由法方授課的核心課程為15門。引進的法方課程中15門由法方承擔并采用法語授課（含課堂教學、教材、作業、考試），其余6門由中方承擔并采用中文授課。學制4年，實行彈性學制（3～8年）。本項目中，完成培養方案規定的課程，經考核成績合格，可獲得浙江科技學院頒發的普通高等學校本科畢業證書（土木工程專業）；符合學位授予條件的，授予工學學士學位。完成本項目培養方案規定的課程，經考核成績合格，符合法方學位授予條件的，授予法方土木工程專業學士學位。畢業要求最低學分209.5分，其中法語60學分。

該項目的法語語言課集中在本科第一、第二學年，共960學時，從第二學年的中期開始，學生就開始接觸由法方教師全法語講授的專業課程，因此教學任務往往比較集中。而目前教師均為每人一個教學班，教學任務也比較繁重。

學生方面，招收的學生分數線基本在三本線左右，浙江省內為主。從生源情況來看，這些來自于經濟水平較高地區的學生，學習的主動性往往不足，吃苦精神也比較欠缺，而大多數理科學生學習外語又有其自身學習方法的局限性，加上學生另外還有土木工程的專業課，課業任務繁重，學生每天能花在法語學習上的時間實在是少而又少。

那如何在這樣的情況下，善于利用“互聯網+”的強大工具，保證教學的順利開展，并確保學生的學習效果，確確實實是擺在我們一線教師面前的一個大難題。

2.“互聯網+”下的多樣化教學模式

微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂，外加各種各樣的教育平臺和教學資源，這些新穎的教學模式和教學工具在互聯網的大潮中應運而生，并逐漸改變著傳統教育的方式，使得傳統的教學課堂的局限性被逐漸打破，無論是學生學習中，還是教師教學中大量難以解決的問題都能夠借助互聯網工具被逐漸消除，現代教育產業正朝著更深更廣的發展方向前進。那么如何根據我們本校合作項目的實際情況，在如此多種的教學工具中選取最合適的來應用到我們的外語教學中呢？

3.“互聯網+”下的中法項目實際教學

（1）面對每周13節課的任務，加上教學時間的集中壓縮，課前預習就顯得尤為重要。但學生大都在不懂學習重點難點的情況下花大量的時間對所學內容進行預習，這時，我們所做的第一件事，就是采用了學校推廣的一款教育平臺。

課前教師將編制的預習提綱推送到教學平臺，引導學生先自習；提綱可以是新課相關的小題目；也可以是語法、詞匯（用填空等形式出現），也可以是簡單的測試題。學生先學的學習結果，及時反饋于于教師空間。多數學生先學以后一定是似懂非懂的，教師在了解學情的基礎上以學定教，設計問題與情境，在課堂上引導學生帶著問題聽課、討論、學習。課堂上，學生的學習情況可以通過隨堂檢測，直接呈現，教師可以根據學生的情況隨時調整教學進度和教學內容。并且師生之間可以實時互動，優化了教學環節和內容，使教學更有針對性，提高了課堂效率。

（2）盡管學生大部分都在課前進行了預習，但因為法語教學不像英語，學生都是從零開始學習，之前沒有基礎，而在第二學年又要迅速接受全法語的專業課程，因此，老師們在課堂上為了完成教學任務或者為了給學生展示更多的資料，教學速度也變快了。這也是我們目前項目教學中的一個實際情況，以前我在課堂上大都直接用PPT展示，學生在課上沒有足夠的時間去做筆記。

而針對這種現象，我們所做的就是智能手機和法語教學結合起來。根據調查顯示，現在的大學生人手一機，并且六成的大學生每十分鐘便會看手機一次。因此，我們認為如此便捷的互聯網工具應加以科學利用在外語教學上。

在“互聯網+”時代，智能手機可以讓每個人隨時接觸到網絡，而網絡上有大量的學習資源，包括可以查到所學內容的重難點、聆聽所學課文的朗誦版、觀看名師對法語學習進行剖析的視頻等，這些都可以有效地幫助我們做好補充學習。現在的很多教材都在書面上印上二維碼，甚至在課本中的一些不易于理解的地方也有二維碼，用手機掃一下就可以打開更多的自由學習模式，讓學生能夠根據自己的需要，制定自己學習計劃。

舉例來說，有的學生使用智能手機在課堂上隨時對要做筆記的地方進行拍照，或者對不太理解的地方進行錄音，再利用課后時間整理歸納，這大大提升了學生的學習效率。學生對法語單詞的背誦一直是學習法語的難點，在課堂學習時，面對突如其來的陌生單詞，相比于翻看笨重的字典，使用智能手機查閱無疑更加的快捷方便。

（3）另外，任何學習的過程都躲不開枯燥乏味的一面。我們作為合作辦學項目的法語教師，應尤其注重探索適合以男生為主的理工科學生群體的教學方法，激發并維持學生的語言學習興趣。在授課中我們精選學習內容，從年輕人關注的話題入手，選取高質量、貼合時代的學習素材。在課堂上引導學生，一起在手機上查閱法語相關熱門話題，并進行討論，例如2018年夏天的“世界杯法國奪冠”等事件；也引導學生關注了許多學習類的App或者微信訂閱號之類的公共資源，讓學生從自己感興趣的內容著手，潛移默化地進行語言文化學習。

四、結語

外語教學的目的是讓學生掌握一門外語能力，從而在今后的工作中提升自己的綜合能力，更全面地適應社會。一直以來，傳統的法語教學方式都存在著各種各樣的弊端，面對這些問題，外語老師要積極轉換思路，因勢利導地樹立“互聯網+”的概念，將互聯網教學工具所具備的強大功能與外語教學和學生的學習有效地結合起來。在當今互聯網技術廣泛應用的大背景下，順應教育信息化改革，用開放的積極態度，適應國際多元發展的需要。

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