淺談中職《中藥制劑技術》實踐課程設計方法

王娟

【摘 要】中職《中藥制劑技術》是一門應用型、實踐型很強的課程，讓學生通過學習與實踐掌握常見劑型的制備方法與過程，并繼承和發揚中國優秀的傳統中醫藥文化是開設《中藥制劑技術》實踐課的關鍵所在。但因為中職學生自身的限制，對待這門課程，學生們往往表現出缺乏興趣、缺少熱情，針對這一現象，結合筆者多年在教學上的實踐嘗試，提出了比較切實可行，能夠顯著提高學生主動學習的實踐課程設計方法。

【關鍵詞】中職；《中藥制劑技術》實踐課；設計方法

中職《中藥制劑技術》是衛生類中職教育的核心專業課程，是中藥專業務必掌握的實用專業技術。讓學生具有很強的操作技能，能夠制備出高質量的中藥制劑是實踐課程的重點，并通過實踐讓學生對中醫藥文化產生興趣，成為中醫藥傳統文化強有力的繼承人與接班人是我們共同努力的目標。讓學生在實踐的過程中能夠想學、愿學、用心學、學有所樂、學有所用，是實踐課程在設計時的最終目的。

一、以興趣為導向是實踐課設計的第一步

任何實踐，都是始于興趣，興趣是一把鑰匙。中職學生，從初中到中職的角色的突然轉化，使他們自我認知感缺乏，對待新事物、新知識會變得滿不在乎，提不起興趣，止步于此。在這種情況下，如果不改變傳統照本宣科的實踐教學方法，那么勢必會造成實踐課的呆板乏味，從而使學生失去學習的信心與毅力。如何在中藥制劑實踐課的設計選題時，就能抓住學生的好奇心，讓他們產生濃厚的興趣，是我們在設計實踐課時的第一步。

有了興趣，就有了學習的原動力，有了求知欲與探索欲，就會主動的去實踐、去學習，從老師追著學，變成了我想學，從而大大提高了實踐課的教學效果。比如，在表面活性劑的應用實踐設計中，我就選擇讓學生制作“泡泡水”，在中職這個年齡階段，愛玩是天性，五顏六色的“泡泡”成功的抓住了他們的眼球，從實踐最初的資料收集到實驗的操作過程中，學生們都充滿了熱情與動力，學生不僅玩的開心，也學的用心。再比如，在制備大山楂丸的實驗設計時，我就要求學生親自采摘學校植物園中的山楂來制備大山楂丸，從一個個山楂果子變成一粒粒藥丸的過程中，他們找到了學習的樂趣，體會到實踐帶給他們的成就感，進而愛上這門課程。

二、貼近生活、服務社會是實踐課設計的中心環節

實踐課對學生沒有吸引力、學生不愿學，脫離生活是其中一個重要原因。雖然在生活中見過各種中藥劑型，知道他們能夠治療疾病，但也就止于此。它們從何而來？怎么來的？無從知曉，也不愿去深入了解。這就是我們在設計實踐課時應該糾正學生對中藥制劑的一個錯誤的認識，中藥制劑不光能救死扶傷，還能幫助我們美化環境，提升自己的生活質量，使生活更便利、更美好。在設計實踐課時，多考慮學生身邊能夠感知的事物，讓學習是與生活緊密相連，讓實踐課更接地氣，更加平民化，學有所用，學有所能。例如：夏季流感多發季節，就可以學習中藥湯劑的制備，組織中藥專業的學生為學校廣大師生免費提供桑菊飲來預防感冒，學生既掌握了湯劑的制備過程，又通過實踐活動感受到中藥帶來的自豪感與優越感，對中藥文化充滿敬畏與向往。再比如，學生都是集體生活，住宿的條件比較簡陋，在真溶液型藥劑的制備實驗中，就安排學生進行驅蚊型花露水的制備，學生在制備過程中，不僅掌握了所學的知識，還能夠利用自己制備出的花露水驅除蚊子，清新宿舍空氣，改善自己生活的條件，學生在實踐的過程中充分認識到所學的知識可以幫助自己提高生活質量，學有所用。教師在教學的過程中，可以適當的對教材進行修改，從生活中找靈感，從淺入深，貼近生活，引導學生逐漸走進中藥制劑的世界。

三、實踐成果評價是實踐設計的保障

一個有意義、有意思的實踐成果評價體制，是實驗教學效果的保障，也是至關重要的一步。學生的實踐成果與作品，得到誠懇、客觀的評價，是他們繼續努力的動力，也是他們自信心的來源。實踐成果評價體制在制定時，要獎勵為主，鼓勵為輔，兼具有趣，根據不同的實踐內容可以采取不同的評價機制，適當的給予加分獎勵，對于尚存在缺陷的地方給予鼓勵，使其充滿信心，相信自己下次會更好。比如，在片劑的制備試驗中，我為學生設計的課題是維C泡騰片的制備，在最后實驗成果評價環節，我讓學生“比一比”，比一比哪組的片劑外觀好，比一比哪組的泡騰片在5分鐘內崩解完，比一比哪組口感好，在“比一比”環節學生掌握了片劑的質量檢查，又生動有趣，學習氛圍歡快。優秀小組老師要獎勵，讓他們再接再厲，欠缺小組老師要多多鼓勵，正面引導，讓他們充滿戰斗力。

四、結語

總之，在《中藥制劑技術》實踐課的設計上，教師要改變固有的教學觀念，不能讓課本、讓大綱束縛住手腳，要樹立新的教育觀念，以興趣為導向，敢于大膽實踐與創新，敢于走出課本的條條框框，走向生活的方方面面，讓中職《中藥制劑技術》真正的從“教室走向生活”，服務于社會，真正的做到“生活即學習，社會即學校，教學做合一”。

【參看文獻】

[1]譚妙娟.中職中藥制劑技術課程教學改革與方法探索[J].內蒙古中醫藥，2016，35（11）：113-113.

[2]高姍姍.《中藥制劑技術》課程教學資源庫建設的探索[J].黑龍江醫藥，2017（5）：977-978.

[3]狄敬旭.課改視野下職業院校“中藥制劑鑒別”一體化課程開發研究[J].現代職業教育，2018（13）.