高中英語聽力存在的問題及對策研究

羅曼林

【摘 要】高中英語聽力教學作為英語教學的主要部分之一，在近年被廣泛提及，原因在于高中學生進入大學后發現，很多學生會說英語，卻聽不懂別人的英語。因此，國家開始重點看重和培養學生的英語聽力能力。由此可見，高中英語聽力的教學方式存在一定的弊端需要解決。

【關鍵詞】高中英語 聽力 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.132

高中階段的英語聽力一直存在，但是卻從來沒有達到近幾年這樣的重視程度。最主要的原因在于高考英語試卷增加了聽力部分，導致學生為了取得好的成績不得不開始重視聽力。另外，就是中國學生出國留學的比例越來越大，要想出國深造光有一口流利的口語還不行，還必須要能夠聽得懂別人所說的。所以高中英語聽力存在的問題也得到了應有的重視和關注，我們要努力地去解決這些問題并提出相關的方法和對策。

一、高中英語聽力存在的問題

（一）聽力活動形式單一，難以引起學生的興趣

現在的聽力課形式千篇一律，內容簡單至極。教師放錄音；學生聽了錄音然后寫下答案；教師核對答案。在這個過程中，學生與教師之間幾乎是沒有任何交流的，與其說是聽力課倒不如說是聽力考試前的預演。每次練習聽力時，教師沒有任何的鋪墊，都是直接開始放錄音，這種聽力訓練形式單調枯燥，學生對于這樣的課堂是完全提不起興趣的。并且高中學生面臨的升學壓力巨大，這樣枯燥而沉悶的英語訓練只會讓他們感到更加的壓抑和難受。

（二）學生參與度較低，沒有得到足夠的重視

雖然學生對于英語的重視度比較高，但相比較下，對于英語聽力的重視程度就比較低了。這樣可以解釋為什么沒有聽力訓練的學生很難和外國人進行正常交流。其實英語聽力得不到重視的原因并不是聽力所占分數比例較低，要知道對于高中生來說那是分分必真的。其原因是大部分高中生認為聽力是要靠天賦的，并且就算是再多的練習也是無濟于事的。所以許多聽力成績一般的高中生就選擇放棄英語聽力，他們覺得消耗同樣的時間在其他的題型或者科目上比浪費在聽力訓練上要好得多。因此，導致了高中英語聽力參與度低，很難營造一種良好的聽力訓練的氛圍。

（三）缺乏培養聽力的環境，對英語辨識能力低

很多人都發現了那些在國外長大或者經常出國的學生的英語聽力水平遠遠高于沒有出過國的學生。這很形象地說明了天賦并不是決定英語聽力能力的因素，起碼不是決定性的因素。那些學生在國外有一個非常好的培養聽力的環境，他們衣食住行都需要用英語來進行，他們周圍的人所說的也都是英語，通過他人的過多地交流達到耳濡目染的效果，他們的聽力也因此不斷地增長。而國內的大部分學生都很難用英語與他人交流的機會，自己對于外國人的口語的辨識能力也很差，這些也就是我國高中學生聽力較差的原因之一。

（四）缺少情景的鋪墊和信息思維的轉換

高中英語聽力在練習時，短句的訓練往往聽到的直接就是問題，根本沒有過多地語境方面的描述，學生很難迅速找到重點然后分析出答案。針對于那些較難的長句時，學生所關心的都是與答案有關的部分，忽略了前面的語境的鋪墊，但是這些長難句都是需要前后照應，對文章有一個整體的理解才能夠答對問題的。最后導致學生前后都顧不上，對于整篇聽力材料一知半解。

此外就是信息思維的轉變，外國人和中國人的思維方式是不一樣的。在回答某些問題時，學生會聽到兩者皆可或者看起來毫不相關的答案，這就是因為思維方式不同導致的。例如，你是一個外國人，你的朋友們來找你玩耍，現在到你家門在敲門，你打開門第一句應該說什么？作為中國人來說，我們的第一句一般是：“歡迎！歡迎！請進”。如果你選了這一項答案的話，那么你的疑問是錯了。那么正確答案是什么呢？應該說：“進來吧”。為什么呢？因為外國人沒有中國人這樣愛說客套話，他們對待自己的朋友都十分的直接。有些人有著這樣的錯誤認識：我們學習英語會說、會寫、會聽就可以了，為什么還要學習外國人的思維方式。第一：我們學習英語肯定不是為了和自己國家的人交流，而是為了出國和外國人交流。第二：英語的結構和含義都涉及到外國人的思維方式，如果不去了解他們的思維方式，有些句子和短語是無法正確理解的。

二、應對高中英語聽力問題的對策

（一）增加聽力形式，引起學生興趣

聽力形式不應該只限于放錄音，這種以考試為目的的聽力鍛煉只會讓學生厭倦對英語的學習，老師應該多發現一些新穎的、獨特的、有趣的方式來鍛煉學生的聽力能力。例如播放歐美音樂，讓學生邊聽邊填歌詞。沒有人是不喜歡音樂的，用英文歌來代替傳統的英語對話更能引起學生的興趣。但是在音樂的選擇上教師應該注意不要選擇太難或是太快的歌，要看學生的接受能力以及單詞量來做適合他們的選擇，也可以給學生們放一些有趣的視頻等。

（二）提高學生的參與度

教師應該在學生學習英語這個課程的開始就要給學生灌輸一種概念：語言是用來溝通和交流的，而不是用來做卷子的。學生們的錯誤心態其實歸根到底都是受老師和家長的影響，所以老師應該明白學英語的目的，這樣還能讓學生清楚英語的用處。只有當他們明白這個道理之后他們才會重視聽力的訓練，從而參與到聽力練習之中。

（三）提供給學生一個良好的聽力環境

想要給學生提供一個良好的聽力環境并不是教師一個人就可以的，還需要學校和家長的共同努力。從學校這方面來說應該多招收一些外教，讓學生有更多的機會接觸外國人，只有真正的交流才能促進他們的英語口語學習。家長也應該在家里隨時放一些英文歌等，給學生營造出良好的聽力環境。

（四）增加情景的鋪墊，促進學生的信息思維的轉換

教師不能單純的讓學生去聽，而是要引導學生在聽力對話中判斷他們所說話的背景，如有鳴笛聲就很有可能是在街上，當學生明白了說話的背景之后也就能更好地去理解對話的內容。還要讓學生學會去抓住對話中的關鍵詞，所謂的關鍵詞就是指可以透露出時間、地點、人物、事件的詞語，抓住這些關鍵詞學生就可以在頭腦出描述出情景大概了。

高中英語聽力存在的問題主要是由于應試教育的方式導致的，如果能夠進一步促進素質教育的比重，縮減應試教育的比重。那么高中英語存在的問題在一定的程度上能夠得到較大的緩解。并且，高中英語聽力存在的問題與高中英語教師也密切相關聯，高中英語教師應該通過提高自身的專業技能，不斷豐富自身的專業素養，為學生聽力進步提供更多的幫助。endprint