從單元整體著眼設計教學

鄭典萍

教科版教材是以項目來結構單元的，從課型看可以分成三種：起始課、一般課和總結課。只重視單課教學或者將科學探究活動一個個孤立起來考慮的習慣教法必須打破，單元教學問題應當受到足夠的重視。重視單元教學至少有以下幾點好處：

一、有利于正確確定教學目的。

教一篇課文確定什么樣的目的要求，往往仁者見仁、智者見智，具有很大的隨意性。如六年級上冊《原來是相互關聯的》和其下一課《誰選擇了它們》，教學內容、地位十分相近，老師初次接觸總會覺得沒必要編出兩課時來，其實不然。從概念上說，前一課是說植物和動物與環境相適應，它們之所以長成這樣的身體結構與環境是相互關聯；后一課強調適者生存，不適者淘汰，環境選擇了它們的存亡。因此，這兩課在概念層次上是不一樣。

二、有利于加強知識傳授的系統性。

如“沉和浮”單元探究沉浮與哪些因素有關，主要由這樣幾個活動組成：“同一種材料構成的物體在水中的沉浮”，“不同種材料構成的物體在水中的沉浮與體積和輕重有關”，“改變物體在水中的沉浮”，繼而學習“浮力”概念，“上浮物體和下沉物體在水中所受的浮力”，最后探討“馬鈴薯在液體中的沉浮”，把沉浮的影響因素推廣到物體所浸入液體（比重）有關。像這樣一組活動組合便形成逐步加深的“沉和浮”知識系統。

三、有利于培養學生思維的能力。

探究是科學學習的核心，所謂探究是探原究因的過程，缺乏思維的探究就變得空洞而失去活動的意義。一個單元中的一組課文可以看做是為一個較大概念的建構和形成而編排的，并通過提出問題、推測、分析、作出解釋等思維訓練活動糾正錯誤概念，完善已有概念，建立相對較完整的正確的科學概念。比如《水和空氣》單元對固體、液體、氣體概念的建立：初步感知水和石頭、空氣是三類不同的物體，比較水和食用油找到液體的共同特點，分析固體液體有哪些相同點和不同點，繼而再了解空氣（空氣的特點、空氣占據空間、空氣有重量），氣體和液體、固體各有哪些共同點。正是這些思維訓練活動才使固體、液體、氣體的概念在學生的頭腦中逐步建立起來。

四、有利于節約教學時間，提高教學的效率。

因為從單元著眼來處理教材和安排課時，所以既可避免許多無謂的重復，又可避免重要的遺漏，可以大大提高教學效率。老師可以有力地扭轉了學生的固有想法，達到了節約了教時，提高教學效率的功效。

單元教學要收到上述效果，教者必須巧于進行單元教學設計；否則，單元教學就可能流于形式。根據我們許多教師的探索與實踐，認為科學課單元教學的設計主要做好以下幾件事：

一、讀懂教材的單元結構

讀懂教材是正常開展課堂教學的基礎，只有讀懂教材才能實現教學內容、教學方法與教學手段的統一。但是老師們在讀教材時不能只重視單課內容，輕視單元結構。小考慮到學生的年齡特點，采用核心概念螺旋建構的方式，由簡單到復雜分級設計，即將每一個核心概念分解成若干具體概念，并對具體概念進行分級。老師讀懂單元結構脈絡有助于從宏觀上把握教材的編寫思路，有利于從微觀上理解每課時的目標和要求。懂教材的單元結構可以借助畫“單元結構圖”的方法，也可以畫“單元知識樹”、“教學目標氣泡圖”等。

二、熟悉學生的前概念

章鼎兒老師說：“學生不是一張可任意涂抹的白紙，即學生來到科學課堂之前帶上是一張他自己畫了畫的白紙，這畫不完整，也有畫錯的。老師應該盡可能多地了解學生，分析學生，掌握學生原有的生活經驗和知識背景，把握學生的學習心理和學習品質，學生的原有生活經驗和知識等也可以稱之為學生的“原有認知”或“前概念”。

如《溶解》單元，一位老師為測查學生的關于“溶解”的前概念，設計了如下問題：

問一：食鹽溶解后，是否還在水里面？（填“是”或“不是”）

問二：如果這一杯食鹽水靜靜地放在桌上，一天后食鹽會不會沉到杯子底下？（“會”或“不會”）

問三：鹽水的下半部分是否要比鹽水的上半部分，溶解的食鹽要多？（“是”或“不是”）

問四：在一大杯水中，不斷地加入食鹽，不斷地攪拌，食鹽會不會一直會被水溶解？（“會”或“不會”）

了解到學生前概念之后，科學老師可以有的放矢地進行教學設計，如：教學重點和難點的定位是否需要調整，活動的次序先后是否需要調整，問題提出的方式方法是否需要改變，問題解決方案是否需要變更等等。當然。本人還認為，假如能了解到學生前概念的形成原因，對于教師找準學生相應學習起點并設計教學是很受啟發的。

三、調整單元教學內容

在“讀”教材單元結構的過程中，需要教師用心去體會，悟出變化，悟出層次，找到適合自己的有效的教學思路。

如在一次同課異構的教研活動中，兩位老師都上五年級下冊《做一個鐘擺》，A老師把本課的教學重心放在引導學生探究“擺長怎樣影響擺動次數”上，花了短短幾分鐘時間“做個鐘擺”。認為學生只有在明白擺長怎樣影響擺動次數的基礎上快速準確地做好鐘擺。B老師在復習前課知識的基礎上花大量的時間讓學生用于做一個有要求的“鐘擺”。聽課老師各持觀點，爭論不休。觀點1：擺的快慢與哪些因素有關整整研究了一節課了，這節里下重在調整擺長做一個一分鐘剛好擺60下的擺鐘，成功之后得出擺的快慢與擺長有關。觀點2：突出擺長是怎樣影響擺的快慢，學生掌握得越好，下面操作越簡單，因而只需短短2、3分鐘完成。實際上我們應該從學生的原有認知基礎考慮起，從該班學生所任科學老師的單元教學計劃談起才比較科學合理，此番爭論該班的科學老師最有發言權。

四、上好單元起始課

課單元起始課是指每個單元中，統領單元教學內容的單元起始第一課。在教科版全部八冊教材的28個單元中，絕大多數的第一課向學生交代了單元主要學習內容和向學生介紹學習的方法。如三年級上冊《植物》單元的《我們看到了什么》，告訴學生我們要開始學習科學課中“觀察”活動了，怎樣才是真正的觀察活動？又如六年級下冊《微小世界》單元的《放大鏡》，什么時候用，怎么用等。

倘若老師已讀懂單元結構，對單元教學的目標和內容了如指掌，那么就可以提前考慮即將迎來的重點和難點。從單元整體著眼進行教學設計的好處遠不止這些，要做好如何從單元整體著眼進行教學也還有很多，實踐在一線老師定會有更多的感觸。endprint