職業技能展示在中職文秘專業建設中的具體應用

楊竹影

摘 要：目前職業技能展示在文秘專業構建中的重要作用還沒有引起人們的重視，本文試圖把基礎知識以職業技能展示的形式進行量化，強調過程性評價的重要性，把靜態知識的獲取變成動態能力的習得，從而對中職文秘專業建設進行有益的探索。

關鍵詞：技能展示 專業建設

如今行業分化日趨顯著，社會各界對秘書工作的要求也越來越高，文秘畢業生能否勝任工作、解決實際問題，很大程度上取決于學校文秘專業的建設方向，具體體現在核心職業技能的培養上。

一、當前中職文秘職業技能培養的現狀

職業技能是檢驗人才培養質量的關鍵，中職院校一般采用工學交替、頂崗實習等方式進行考查。這些傳統方式無可厚非，但不足之處明顯。一方面，教學與實際脫節，學生在校期間職業技能訓練十分有限，核心技能缺乏；另一方面，難以追蹤和查考學生實習情況，一些態度不端正的學生可能蒙混過關，這與中職院校培養高素質、高技能人才的初衷相悖。

二、準確定位中職文秘專業核心職業技能

要實現教學與社會需求接軌，首先應準確定位中職文秘專業核心職業技能。立足秘書國家職業標準，縱觀歷年秘書職業技能大賽，都主要從辦文、辦會、辦事、才藝展示等方面來考量秘書的職業技能。這為文秘專業建設指明了方向。

第一，“辦文”技能：擬寫文書。第二，“辦會”技能：會前準備、會中服務、會議善后、商務旅行。第三，“辦事”技能：辦公室事務和管理、信息與檔案、溝通協調。第四，“才藝展示”技能：書法、演講、插花、茶藝、舞蹈（瑜伽、健美操）。

三、職業技能展示在中職文秘專業建設中的具體應用

1.確定中職文秘職業技能展示的形式

圍繞中職文秘專業核心技能，可以分學期、分項目進行專項技能訓練和展示，使教學有效對接培養要求。

一是展覽展示類。通過陳列作品、才藝表演等形式，讓課堂上下、專業內外良性互動，達到“內學技能、外樹形象”的目的。比如，階段性地將學生的書法、PS繪畫、廣告設計、攝影、插花等作品陳列展覽，用作品取代試卷；聚合學校內外力量，展示學生的健美操、瑜伽、太極等才藝，打破傳統教考模式，有效檢驗和評價實踐教學質量。

二是情景模擬類。通過讓學生扮演角色、模擬會議、進行無領導小組討論等方式，實現理論與實踐、教育與社會需要雙接軌。如考察公文寫作、會議組織策劃、溝通協調等方面能力，可要求學生在規定時間內做出反應和處理，教師根據標準進行評價，鍛煉學生的業務能力。

三是上機操作類。在夯實學生計算機基本功的基礎上，通過任務驅動學生利用相關實訓設備達成目標。如完成某一項目教學后，教師可要求學生在規定時間按要求使用辦公軟件、辦公設備完成漢字錄入、排查故障等任務，并及時記錄成績，形成動態考核。

2.建立中職文秘職業技能展示的多維評價體系

（1）自評：自我認知、不卑不亢。學生展示職業技能后開展自評，用客觀真實的態度總結優勢、發現不足，明確技能學習和提高的方向。自評不僅是自我認知的過程，更逐漸強化了學生的主人翁意識、培養了學生審慎的職業態度、提高了學生參與課堂的積極性。

（2）互評：良性互動，共同進步。互評過程也是互采所長的過程，來自同學的中肯評價更容易接受，能更好地調動學生競爭意識和參與意識。互評要求以正確的技能知識為基礎，學生能在評價過程中進一步強化自身技能、共同提高，互評中的建議和反饋，還為改進教學提供了寶貴啟示。

（3）師評：客觀公正、激勵贊賞。在學生自評和互評基礎上，教師歸納點評各組優缺點，加深學生對所學知識的鞏固和理解。但是，教師不能盯著學生的不足不放，要對技能展示過程中的閃光點給予充分肯定和鼓勵，增強學生的自信心。

（4）業評：醍醐灌頂、一針見血。邀請行業專家、職場導師、企業代表組成評價小組，要求考評小組成員具備較高的技能水平和豐富的實踐經驗。通過行業評估，學生制訂個人學習計劃，規劃自己職業生涯；教師完善專業建設和人才培養方案。

參考文獻：

[1]周衍安.芬蘭職業教育中的技能展示研究[J].黑龍江高教研究，2016（10）.

[2]段曹鋼.習得技能展示在高職文秘專業論文答辯中的嘗試[J].秘書，2013（10）.

（作者單位：淮海技師學院）endprint