對一體化教學六步法的體會

李智

摘 要：本文闡述的是筆者在校學習六年和入職半年來對一體化教學的感受。在教學過程中，不能墨守成規，要讓學生在學中做，做中學，既學了知識，又鍛煉了操作技能。在一體化教學中應用最多的是任務教學方法，而任務教學法在注重結果的同時更注重過程，讓學生學會這個流程，而當學生畢業工作后，這個方法同樣可以應用到工作中，這種方法就是六步法。本文對一體化教學六步法進行了如下闡述。

關鍵詞：一體化課程 六步法 教學設計

一體化課程教學中，首先硬件設備要滿足課堂需求，教師應在課堂上，嚴格要求學生在規定時間內完成課堂任務，培養學生在工作中有嚴格的時間觀念。

因此，教師在進行教學設計時應充分考慮實訓場地、實訓設備的情況，要滿足教學需求，提高學生實際操作能力。

一、一體化課程分析

一體化課程是指將理論教學和實踐學習相結合的課程，在教學時，要以學生為中心，以一體化課程典型工作任務的工作頁為載體，使學生置身于企業工作任務中，要培養學生的操作規范性、操作時的技巧性，要使學生畢業后到企業就可以按照企業的要求進行高效工作。

傳統的教學模式以教師為中心，學生單方面接收信息，而一體化教學打破原有的教學模式，學生與老師站在相同的位置重新整合教學資源。理論和實際操作重新結合在一起。讓學生在實際操作中學到知識，在理論知識學習中學到操作技巧和操作規范。理論和實操之間是密不可分的，一體化教學就是使實操和理論充分結合。

二、一體化教學前的準備

1.教學情況分析

查詢本門課程的教學活動策劃表、工作頁、課程標準，參照歷年來的授課進度計劃，分析所教班級的基本情況，與班主任溝通。了解學生的學習情況、課堂紀律、學習積極性、理論知識理解能力、操作技能掌握能力等。這樣就可以根據和班主任的溝通，編寫針對這個班級的授課進度計劃，重要的知識點可根據學生的情況進行增加課時。

2.對學生分層分組

對于一體化課程而言，這些條件是課程成功與否的關鍵點。在基本情況掌握之后，對學生成績進行排名，分成三層，并將學生合理分配到各組，再進行小組內部角色的分配，例如：組長，安全員、工具員、材料員、操作員等。

3.教師指導

這時，教師的主要責任就是指導學生、分配任務、組織學生，對學生不明白的地方進行理論知識講授，實際操作示范操作步驟，并對學生任務完成情況進行總結評價，而學生的工作就是按照教師要求以小組為單位完成工作任務。

三、一體化教學六步法的概念

1.明確學習任務

在學生分組結束之后，開始進入教學。那么第一步就是指導學生明確學習的任務是什么，需要采用老的教學方式，由教師來講解所學任務，（也就是讓學生明白自己要做什么）。然后進行分配任務，以小組為單位分配任務，每個人分配不同的任務，其他小組同上即可，每位學生都要知道自己應該先做什么后做什么。其次在面對整個班級多個小組，教師將任務分配到組長一個人，組長再將任務分配給自己的組員，在這種情況下學生的團隊合作能力得到了提升，同時組長的管理能力也得到了提高。在分配任務時應注意：第一，組長需要根據組員的基本情況，知識掌握能力，動手實操能力進行組內任務分配；第二，教師需要對組內任務的分配進行觀察及時調整，出現狀況及時處理。

2.制訂計劃

當組長學生進行分配任務過程，教師就應參與到各個小組討論當中，巡視監督學生制訂完整的工作任務計劃，工作要求、工作流程和分配人員要有合理性，教師在指導時應遵循這樣幾個原則：第一，突出學習重點，在規定時間內完成學習任務，教師也需要花費大量時間給學生制作信息頁和相關資料，規范標準等，所以制訂學習計劃要有重點；一是指理論教學中的知識點，二是指實訓操作中的技能點。只有抓住兩個重點，同時著重對社會能力、問題解決能力、綜合職業素質的培養，才能取得更好的教學效果。第二，應從實際教學情況出發，考慮小組的學習方式，例如：是愛動手，還是愛研討，布置任務要合理，根據不同特點布置任務。第三，學生在學完一部分理論知識后，要進行相應的實操內容。這樣才能夠將理論知識應用到實際操作中，同時強化理論知識學習，并吸引學生的關注度，增強學生的成就感，提高學習積極性。制訂計劃在整個一體化教學中起到重要作用，需要考慮的因素很多，例如：根據本組的綜合能力安排每個人的任務，在制定流程時，要考慮本組的所用人參與進來，讓學生自己明白自己該做什么，才是制訂計劃的真正目的。

3.制訂方案

學生制訂計劃的過程中可能會產生一些這樣那樣的問題，例如任務分配不清晰，任務要求不合理，時間安排不合理、人員分配不合理等情況。教師要對這種情況進行指導糾錯，使計劃合理，每個人都有任務，如出現全班多個組出現相同的問題情況下，教師應轉化角色，把疑問當做是自己出現的，教師自己是如何解決的，就是給學生最好的參考意見，整個工作任務的最終結果由小組共同討論決定。教師在這一過程中是指導人的身份，只給學生指出方向，并不要求學生如何做。學生在小組中共同談論學習，可能會遇到多種問題、但在這一過程中分析和解決問題的能力得到提升，學生在工作任務中可以學到理論知識，鍛煉專業技能，規范職業意識。決策部分就是讓學生在以小組為單位共同研討工作過程中發現問題，并查閱資料來解決問題。決策的目的讓學生知道怎樣做和怎么做才是對的，比如制作一張電氣圖紙，電氣符號、電氣連線是為什么，標準是什么，所以教師一定要融入小組討論中，方便解答學生出現的問題。

4.實施計劃

首先在任務實施過程中，給學生設置問題，布置任務單，讓學生完成。筆者認為，教師要組織學生，設計學習情境，學生根據學習情境實施，或者是下達一個命令讓學生去完成。在任務實施過程中，教師指引學生學習，在某些方面提出問題，是學生組內討論得出結果，學生的學習情境需要教師將其帶入。在進入情境后，引導和幫助學生解決遇到的問題，并不是直接講授，讓學生被動接受知識。特別注意的是，學生在接觸新的知識時，教師的講解只起到啟發作用，讓學生自己查閱學習資料，自己理解。學生通過查閱資料和討論，所學習到的知識，只是零星散布的知識點，最終還要通過教師的串聯和講解，使知識點相互連接，這才是理論學習的過程。endprint

其次在學生操作技能學習時，要求學生熟練掌握操作技能。學生接觸新的技能時，教師應首先進行規范操作的演示。為了給學生清除在實訓中可能遇到的障礙，教師要提前做好準備，為學生講解演示。實操技能較強的小組，可在組內先進行演示，組內討論在操作中的不足，組內達成共識。然后在全班選擇1～2個小組進行展示講解。最后由教師演示規范操作，教師將操作步驟分解，使學生清晰地記住，用幾步完成，注意要點有哪些，對于重要的操作，教師應多次重復講解，加深學生印象。或者是找學生演示，找出他們在操作過程中的問題，教師針對問題的出現原因和解決方法進行詳細講解。在學生實訓開始前要求學生閱讀安全操作規程，避免操作時出現人員和設備損壞。

之后，教師帶領各小組進行實操訓練。學生訓練過程中，教師要進行巡視指導，避免出現學生實訓時違反安全操作規程，還可以第一時間幫助學生解決操作問題，記錄在實訓過程中出現的問題，在下次上課中進行詳細講解。 實訓結束后進行實訓場地5S整理。

實施就是說開始做，前面的明確任務、制訂計劃、制訂方案都是為了實施計劃做好充足的準備，這樣實施計劃的時候才會順利在規定時間內完成。還要帶領學生進行檢查。檢查就是來檢測學生任務完成情況的依據，可根據不同任務，設置不同的標準。在教學過程中一般是一個實際設備為載體的任務，檢查的標準也就是設備廠家的標準，這是在功能上的。還有就是在規范上的檢查，是參考國家標準，進行檢查的。一是教師自己給學生布置的任務，教師要將檢查的標準告訴學生，標準制定好以后，學生會以標準進行操作訓練或者任務實施。二是教師制定的標準也是教師對學生任務完成結果的評價依據。

最后是評估。學生評價和教學過程反饋兩部分組成評估，而學生評價包括自評、互評和教師評價三種，教師評價關系到學生本次任務的成績。評估是六步法當中的最后一個環節，成果的體現也是在這個環節。

一方面是學生自我評價和小組互評。學生的自我評價，要求在于是否真正的合理符合實際情況，根據自身情況，公正評價。小組評價，組長可根據組員在理論學習和實際操作過程中的表現進行評價，最重要的還是在任務實施的過程，團隊合作和綜合職業能力，這四點進行評價。另一方面，教師如何進行評價反饋。教師要及時發現學生在學習過程中遇到的問題，第一時間幫助學生解決問題。以防學生對一個知識點的不理解而導致整個任務無法順利進行。教師應完善小組評價體系，真正貼合學生實際學習情況，激發學生學習的興趣，做到公平、公正合理，對學生在任務過程出現的問題進行總結，并給予解決辦法。

四、小結

在一體化課程教學中，教師應提前做好學情分析，并以此為據，進行教學設計，組織學生進行實施方案的設計，根據實施方案學生再進行任務的實施，任務實施完成后再進行檢查，檢查結束后對本次任務進行評價和總結。這是一項任務從開始接受到完成的一個流程，使學生真正做到“做中學，學中做”，真正實現理論基礎知識與實際操作的一體化。其實一體化教學就是讓學生學會六步法，可以應用到以后的工作和學習中。學習知識技能的同時學到了學習的方法，這才是教學。

（作者單位：北京市工業技師學院）endprint