從“被動接受”到“主動參與”

王洪貴

摘 要：勞動與技術（以下簡稱“勞技”）課程校本研修包含了學校勞技教育的發展趨勢，表達了廣大勞技教師的共同愿望。在農村中學勞技教研氛圍不濃的情況下，富有特色的勞技課程校本研修不僅萌發著勞技教師的生長點，還創造著勞技教師的教學生活。在以課例“吉祥結的編織”為載體的校本研修活動中，教師尤其是青年教師在關注學生技術學習和課堂感受的同時，自身的教學素養、教學行為和教研能力也發生著深刻的變化。

關鍵詞：“吉祥結的編制”；校本研修；勞技教學

中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-18

一、問題的提出

真正有意義的勞技學習，不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習和掌握技術、技能的重要方式。據此，對勞技學習的評價既要關注學生學習的結果，又要關注他們學習和應用的過程。

然而，審視現今的勞技課堂，會發現很大一部分學生的學習狀態依然屬于“隨遇而安”的類型，有的甚至“逆來順受”。因此，如何切實轉變這種學習狀態，是當下勞技教師面臨和需要解決的一個重要問題。

江蘇省南京市江寧區龍都中學（以下簡稱“我校”）地處農村地區，由于受當地地理、經濟、文化、家庭等諸多因素的影響，學生學習勞技的自覺性、主動性普遍很差，有的學生甚至討厭上課，討厭操作實踐。在有關專家的指導下，學校勞技教研組經過多次的研討、論證，厘清了校本研修工作的方法與思路，即將上述問題轉化為校級研究課題。研究主題為“如何讓學生從被動接受到主動參與”，教學內容為中國結藝教學——“吉祥結的編織”。

主研教師（執教者）王老師為我校一名剛入職不久的青年教師，雖然年輕，但非常熱愛勞技教學工作。研修成員除了我校和周邊學校的勞技教師，還包括江蘇省南京市江寧區勞技教研員和區級骨干教師。

二、校本研修紀實

（一）“試教課”—傳授編織知識

1.教學案例

課題：大家來編一編

師：同學們，今天我們一起來學習吉祥結的編織技術。

（教師揭題“吉祥結的編織”后，呈現當地春節情境圖）

師：請同學們說一說，吉祥結有何寓意？

（根據學生的回答，教師在黑板上板書“如意、平安、康泰”）

師：吉祥結是美好的象征，預示著吉祥、美好。那么，你能說說如何編織吉祥結嗎？

（根據學生的回答，教師板書編織吉祥結的流程：編織—整理）

師：吉祥結是中國結中的一種簡單結飾，你們會編嗎？

生：不會（齊聲）。

師：請同學們看老師是如何編的。

（教師演示編織吉祥結的過程，學生細心觀察）

師：你們看懂了嗎？

生：看懂了（齊聲）。

（教師此時露出贊許的目光）

師：既然大家已經看懂了，那下面就請大家來編一編。

（全班學生在優雅的音樂聲中嘗試吉祥結的編織，教師巡視指導，發現問題及時予以指導）

2.課后“會診”

王老師的這節研究課一結束，課例研修成員便圍坐在一起，進行了一番熱烈的討論。

傳統的中國結教學，教師關注的重點是：學生編織方法的掌握和編織的熟練程度。課堂上，在講解編織方法和步驟以后，教師一般會讓學生反復地操練，有的教師則要求學生達到“隨心所欲”“自動化”的程度。然而，這種注重教學結果——作品的教學，對培養和發展學生的實踐能力和創新思維究竟有多大價值？

在集體討論的基礎上，我們得到了一個共同認識：教師試圖說服學生“主動參與”，并不意味著單純地讓學生簡單重復已有的正確結論，或機械地重復某種固定做法，應尊重學生人格，引導他們動手、動腦，發展他們的興趣，開發他們的潛能。

經過討論和交流而達成的上述共識向我們暗示：教師應改變以教為導的本位傾向，將自己的角色定位在非主體的位置上，給予學生自主探究、合作交流、動手操作的機會，使學生產生愛學、樂學的心理，變“要我學”為“我要學”，讓課堂變“活”，提高勞技教學的實效性。在這次討論所達成的共識中，“主動參與”不僅被視為一種外顯的行動，是學生學習行為的表現，也被視為一種內顯行為，是學生思維過程的表達。

“給予學生充分動手、動腦的機會”，與學校勞技教學向來以掌握技術、完成作品作為評判、考核依據的文化形成了一個潛在的對比。或許教師們并沒有對他們的“共識”進行過這樣深層的思考，但我們從這個角度不難認識“主動參與”的內涵和價值。

（二）“改進課”—教會編織技術

1.教學案例

課題： 你能編出吉祥結嗎？

在呈現春節情境下產生課題“吉祥結的編織”后，教師組織并展開了以下的教學活動。

以小組為單位，教師分發課前準備好的吉祥結作品。

師：編織一個漂亮的吉祥結，通常需要哪些材料和工具？主要操作流程有哪些？請在小組內說給大家聽，看誰說得準確、科學、合理。

在小組充分交流的基礎上進行了全班交流：

師：誰能說出編織吉祥結所需要的材料和工具？

生1：編織吉祥結要用到編織繩、編織板、鑷子和珠針。

生2：除了編織繩、編織板、鑷子和珠針，還要準備玉石和串珠，用于裝飾。

師：有了工具和材料，我們應該如何編織呢？

生1：可分三步完成。具體如下：

第一步：將繩折成十字。

第二步：從繩頭開始，逆時針一根壓住其前方的另一根，依次類推。最后拉緊。endprint

第三步：從繩頭開始，順時針一根壓住其前方的另一根，依次類推。最后拉緊。

生2：我覺得成型后，還要進行整理和裝飾。

在學生交流的過程中，教師邊板書邊反復用 “還有不同意見嗎？” “真行！”等課堂語言鼓勵學生。

接下來，教師利用結合大屏幕，演示、講解吉祥結的編織過程，讓學生進行模仿練習。

在初步掌握吉祥結的編織方法之后，教師讓每一位學生獨立完成吉祥結作品的制作。

2.課后“會診”

研究課后，勞技教研組的所有成員便又坐了下來，展開了討論。

對于這堂課，教師們感到很興奮。有教師說：“為了讓學生掌握吉祥結的編織方法，王老師首先讓學生分組討論，再全班交流，接著讓學生獨立嘗試，這樣使得每個學生都有交流、動手的機會。”也有教師認為，王老師讓學生在小組內、向全班交流吉祥結的編織方法，這樣使得全體學生共享智慧。還有教師覺得王老師的 “激發興趣—探究技術—實踐深化”的教學策略發揮了很好的作用。

不過，也有教師提出質疑：課堂上學生參與度似乎很高，作品完成得也很好，但問題是學生是否真正理解并掌握了吉祥結的編織技術。熱烈的贊揚突然陷入了平靜…… 隨后，教師們對學生進行了訪談，同時對教學效果進行了檢測。

訪談結果出乎意料：多名學生表示自己存在“似懂非懂”的困惑。在測試中發現，全班42名學生中，僅有15%的學生能夠熟練地掌握吉祥結的編織技術，學生作品制作的成功率很低。

此時，教師們又陷入了沉思，遲遲沒有說話，臉上流露出疑惑、困惑的神色。

通過仔細觀看課堂錄像發現：課堂教學中，執教老師幾乎沒有用激勵的語言和方法來激發學生的學習與創作欲望。

看來讓學生主動參與，不僅僅意味著讓學生掌握某種編法，或完成某件作品，更重要的是要為學生營造樂學情境，讓他們樂意發現問題、解決問題。

鑒于此，授課老師也覺得很有必要借班上一次“提高課”，旨在進一步培養學生的主體意識，調動學生參與的積極性，從而提高課堂教學的效率。

讓學生主動參與課堂活動，實際上就是重視學生在學習活動中的主體地位，即把學生技術學習和技術實踐活動視為一種具有一定“社會行為”的生活能力的主動習得與建構的過程。從這個角度來看，“主動參與”的實質與當前人們對學習和發展的認識是一致的。

（三）“提高課”——激發編織情趣

1.教學案例

課題：巧手編織吉祥結

【激趣導入】

呈現當地春節情境圖和精美的吉祥結圖片。

師揭示課題：吉祥結常出現于中國僧人的服裝及廟堂的飾物上，是一個古老而又被視為吉祥的結式，因此得名為“吉祥結”，有如意、平安、康泰的含義。

【感受新知】

教師分發課前自己制作的吉祥結作品。

師：同學們，吉祥結有哪些重要特征？

生1：吉祥結是用一根線編結而成的。

生2：吉祥結的耳翼有7個，所以又稱為“七圈結”。

生3：吉祥結編法簡易，結形美觀。

師：吉祥結的制作包括哪些主要技術環節？

生：吉祥結的制作主要包括固定、編織、整理和裝飾等技術環節。

【實踐發展】

多媒體課件展示“吉祥結編法圖示”。

師：中國結的制作一般都要經過編、抽、修這幾個環節。那么，吉祥結應該如何編織呢？下面就讓我們拿起手中的材料，“大膽嘗試”吧！如果遇到疑難問題可以在小組內討論、交流。

學生對照“吉祥結編法圖”，探究并嘗試吉祥結的編織方法與步驟。

師：第一次編織吉祥結，如果遇到困難，請不要著急。剛才，XX同學編得又快又漂亮，你們愿不愿意請他當小老師，上臺把制作吉祥結的全過程示范一下呢？相信在他的指導下，我們剛才遇到的難題一定能迎刃而解！

（XX同學示范講解吉祥結的編織過程）

學生互幫互學，完成吉祥結作品。

（教師做好巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究）

師：同學們，下面我們來比試比試，看誰心靈手巧，能把吉祥結編得又快又好。做完后，我們還要舉辦一個作品展。

（學生獨立完成吉祥結作品）

【作品評價】

以小組（4人）為單位，從規范性、技術性和藝術性等方面進行自評，發現自己的亮點與不足之處。學生將自己的作品在班級進行展覽。教師評出最佳創意獎、心靈手巧獎和獨具匠心獎。

2.課后“會診”

結束后，教師們再一次進行了討論和交流。

反饋會議上教師們說了許多，表達的共同意見是：教學“吉祥結的編織”一課，強調學習方式的轉變，授課教師在設計和組織開展課堂教學活動時，要把握好以下幾個要點：

一是讓學生在自主探究的基礎上，充分交流、表達吉祥結的編織方法，既長知識，又長智慧。

二是盡可能多地為學生提供實踐的時間和機會，在吉祥結的制作過程中培養興趣，掌握技術，發展思維，豐富勞動體驗，逐步提升技術素養。

三是讓學生多角度分析吉祥結作品，享受成功的喜悅，感受中國結藝的魅力。

其中有教師這樣說：“聽了王老師的這節課，我知道如何引導學生主動參與了。”也有年輕教師恍然大悟：“想不到勞技課堂有這么多學問！”

三、收獲與啟示

在“吉祥結的編織”這一課例研修中，研修主題是“如何讓學生從被動接受到主動參與”，那么，本課的學科本質表現在哪里呢？

前后三次的課堂實踐，讓王老師對“主動參與”有了自己獨特的見解。第三次授課后，她在“教學反思”中這樣寫道：“吉祥結的編織”教學的重點是吉祥結的編法，而“線繩穿編路線”與“結形整理”是構成吉祥結編織方法的核心要素。正是“線繩穿編路線”的不同導致“結飾”的變化，而通過成型之后的“結形整理”才能生成精致華美的藝術品。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”顯而易見，主動參與可以讓學生真正理解吉祥結的編織方法與要領，在“親力親為”的過程中豐富體驗，獲得感悟，提升素養。

不僅如此，經過集體備課、課堂觀察、課后討論交流等研修活動，教師們對課例研修主題也有了比較清晰的看法和主張：勞技課堂教學讓學生從被動接受到主動參與，不能僅停留在一般的說教層面， 還應以豐富、適當的載體和形式滲透到我們的真實課堂場景之中，并通過師生、生生的有效互動促進學生技術意識、技術思維和技術能力的形成與發展，達到勞技課程工具性、技術性和人文性的有機統一。這既是素質教育應有的基本理念，又是比較有效的育人方式。

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