探析教材中的兒童形象

劉富貴

摘 要：語文教科書是學生學習語文的主要載體，也是教師教學的重要依據。語文教科書的主體內容，是由一篇篇的范文所組成的閱讀部分。對于小學階段的學生來說，教材中的“兒童形象”有著潛移默化的影響。鑒于此，文章將以人教課標版語文二年級上冊教材為例，采用統計和分析的方法，從三個方面來論述：一是兒童形象的歸類，分為“在校學生” “少先隊員”“默認的兒童” “概念上的兒童”；二是兒童形象所凸顯的教學主題——德美論；三是“德美論”束縛下的“兒童形象”；四是教材兒童形象的選編、塑造建議。

關鍵詞：兒童形象；語文；教材

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-05-28

語文教科書的選編，基本上是以課文作為主體部分，所以，閱讀教學被稱為語文教學的雙翼之一。在進行閱讀教學時，課文中的人物形象必然會對學生的情感和價值觀產生影響。尤其是同樣身份的“兒童”形象，對小學階段的學生來說，更有感同身受的心理，其在潛移默化中，對學生的身心產生影響。筆者現立足于人教課標版二年級上冊語文教材，從四個方面來進行分析。

一、教材中的兒童形象

本冊教材共有課文34篇，專門的識字內容有8課。兒童形象的敘寫，主要體現在閱讀課文中。在34篇課文中，共有15篇文章（含古詩一首）有兒童形象的敘寫。依據兒童在文章中所展現的形象，以及文章對人物的設定，大致可以分為以下四種類型：

1.在校學生

《一株紫丁香》，為老師栽種紫丁香的學生；《我選我》，自薦當勞動委員的王寧；《一分鐘》，貪睡而上學遲到的元元；《看雪》，聽老師講“雪”的“孩子們”；《藍色的樹葉》，借鉛筆的李麗，不借鉛筆的林園園；《窗前的氣球》，生病的科利亞以及他的同學們；《日記兩則》，懂得關愛“阿英妹妹”的“我”。

2.少先隊員

《“紅領巾”真好》，為小鳥們建立“鳥巢”的少先隊員們。

3.默認的兒童

《難忘的一天》，為鄧爺爺帶來計算機表演的“我”；《清澈的湖水》，不亂扔面包紙的“小潔”和亂香蕉皮的“小男孩”；《假如》，給不幸的朋友“西西”畫健康身體的“我”；《父親和鳥》，懂得父親知鳥、愛鳥，童年時的“我”；《淺水洼里的小魚》，在不斷撿魚并扔進大海的“小男孩”；《農業的變化真大》，“我”所見到的：科技給農業帶來的變化。

4.概念上的兒童

《回鄉偶書》，不認識賀知章而詢問他的孩子。

由上述歸類統計可知：①教材中的兒童形象實現了“校內”“校外”相結合，7篇文章的兒童形象是校內生活，8篇文章的兒童形象是校外的情境。②教材中的兒童形象特別突出了一個角色——少先隊員。從《“紅領巾”真好》的標題中，也可以非常明確地感知。

二、凸顯的教學主題——德美論

在本冊教材15篇呈現兒童形象的文章中，或詳盡、或簡略地刻畫了19個兒童人物。而這些兒童人物的敘寫，主要是從兩個方面來進行展開的。

1.正面敘寫

關心老師的學生，給老師栽種紫丁香；熱愛勞動，關心集體的王寧，自薦自己為勞動委員；專注認真、技術嫻熟的孩子；企盼兩岸統一，渴望看雪的臺灣孩子；生病時，感受到來自同學關心的科利亞；給殘疾的“西西”畫健康身體的“我”；珍愛生命，保護動物的小男孩；愛護青山綠水，保護大自然的“小潔”等。

2.反面敘寫

借綠鉛筆給李麗的林園園，推三阻四，不是真心實意地借鉛筆給同學；在一片青山綠水里，在美麗的大自然中，一位小男孩卻將香蕉皮扔進了清澈的湖水，驚嚇了湖中嬉戲的小魚。

無論是正面敘寫，還是對比襯托，這些兒童人物形象，在主題和內容上，都反映了其熱愛祖國、愛師敬師、關心朋友、熱愛科技、愛護環境、愛護動物的精神品質。學生通過感知這些兒童人物形象，將其視為榜樣，并朝著這些方面前進。比如，《清澈的湖水》一文，主要凸顯兒童——小潔愛護環境的品質，引導學生感受小潔美好的品質。這對于二年級的學生來說，養成良好的衛生習慣是非常重要的。

從以上兒童形象所呈現的內容分析，教材中基本上都是圍繞兒童德育方面的文章，其給學生樹立的形象都是道德品質品美，則兒童心靈美。借助語文進行德育內容的熏陶，是語文教學的重要組成部分，若全書中所有的兒童形象都以“品德美則美”來塑造、編排，全是德育內容的兒童人物形象，則會消融兒童本真天性的兒童人物形象。

三、“德美論”束縛下的“兒童形象”

“德美論”在引導學生形成積極向上的心理品質和養成良好的個人習慣上有著巨大的作用，這是不容被否定的。比如《一株紫丁香》引導學生愛師敬師；《淺水洼里的小魚》引導學生珍愛生命。但是，有些選文中的兒童形象為了凸顯品德教育，回避了兒童內心的真實想法，有些壓抑。

《日記兩則》中，兒童形象是“我”，連做夢都夢到自己穿上那件鑲著花邊的白紗裙。可見，“我”對這件白紗裙是多么渴望。媽媽知道“我”喜歡這條白紗裙，到了“六一”兒童節，媽媽一定會給“我”。結果，媽媽送給“我”的禮物中卻沒有那件白紗裙。媽媽買了兩件布料連衣裙和兩套書，一份給“我”，一份給阿英妹妹。在與阿英妹妹相處后，“我”又做了一個夢，我沒讓媽媽買那條裙子，而是全部買書送給阿英妹妹。文章中為了凸顯“幫助山區小朋友”這一主題，“媽媽”選擇了讓自己的孩子失望，文章中的“我”選擇了放棄自己心中最喜愛的事物。筆者認為如果只是為了彰顯“關愛有困難的人”這種品質，卻要放棄自己“心頭之愛”，這對孩子來說未免有些殘忍，我們可以換另一種方式去幫助他人。

《農業的變化真大》一文主要引導學生感受農業的變化，引導學生從小熱愛科學。結合課文中的插圖，文章中“我”的形象，可以判定為一名學生。在文章中敘寫“我”的句子是：“星期六，我興致勃勃地來到展覽館，觀看農業科技展。”“我還看到了一個大棚模型。”“彩色棉花的介紹引起了我的好奇。”“回家的路上，我不禁想，有了先進的科學技術，農業的變化真大！”課文中的其他內容都是關于農業技術的描寫。筆者認為文章中的“我”沒有展現兒童應有的特點，如果沒有插圖的提示，這個“我”可以是任何人。

四、兒童形象的塑造、選編建議

林崇德的《21世紀學生發展核心素養研究》一書，在學生的核心素養具體內涵中明確指出“生活美學”與“公民責任與道德實踐”。所以，在兒童形象的塑造、選編中，需要充分考慮這兩個方面。

一是價值引領，培養學生良好的道德品質。入選教材的文章，一般都是“文質兼美”的。而小學階段的學生，易塑性強，容易受到影響，具有很強的模仿性。因此，兒童人物形象在道德品質上，應該以正面積極向上為主，給學生樹立道德榜樣，以供學習。所謂“德美則美”，在這個方面是可以得到很好的詮釋的。

二是兒童本真，引導學生體驗生活的情趣。兒童形象的塑造、選編，也需要充分融入兒童本真的感受，體現兒童自身的喜怒哀樂，將兒童的真情實感化為一個個生動的形象，化為一個個童真的故事。只有屬于兒童的故事，才能觸動他們，只有屬于兒童的形象，才能感染他們。

以上內容是筆者從“德育”和“美育”兩個視角，來分析教材中的兒童形象。作為課文內容的重要組成部分——兒童形象，直接關聯到學生對整篇文章的感受，直接影響到學生的身心發展，還有太多值得探究的地方。

參考文獻：

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[2]陸 韻.我國八套小學語文教科書兒童形象比較[D].金華：浙江師范大學，2012.endprint