幼兒園區角游戲環境創設的策略

莊麗芳

摘 要：在幼兒園階段，幼兒們最喜歡玩游戲，同時游戲也是幼兒園的基本活動。幼兒園區角游戲是教師根據幼兒們的興趣愛好和所具備的能力設計的以動手能力為主的游戲，在游戲中幼兒們可以根據自己的想法選擇同伴一起進行合作，可以自由選擇游戲的玩具。區角游戲可以鍛煉幼兒們的獨立自主能力、團結意識和交往能力，對于促進幼兒們的智力和思維的發展都有很重要的作用。文章主要介紹如何創設幼兒園區角游戲環境，以期為廣大一線幼兒教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：幼兒園；區角游戲；環境創設

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-08

1.合理選擇區角游戲的空間

（1）空間大小的設置。不同年齡段的幼兒智力的發展也不盡相同，所以教師在設置區角游戲空間時也應該根據幼兒的差異設置不同空間大小的區間。過大、過小的空間，都不能滿足幼兒的發展。幼兒年齡在不斷增長，智力水平也在不斷提高。要根據不同年齡幼兒的興趣來設置空間的大小，空間切割要適合幼兒的特點，對于小班幼兒來說，他們剛剛入學，難免會出現焦慮、想家的情況。這個時候我們要適當將空間面積縮小，讓他們感覺到安全、有家的感覺。

（2）空間區域的選擇。在區角游戲空間區域的選擇中要選擇幼兒們喜歡的區域，如超市等。不要選擇醫院等容易讓幼兒產生恐懼心理的地方；在小班中，教師應該讓幼兒們適應教室，通過陽臺、窗戶、走廊等讓幼兒們了解這個生活的地方；幼兒進入中班后，教師要引導幼兒們掌握各種能力，如可以安排幼兒們進行合作的游戲，加強他們的合作能力，同時注意在選擇空間區域時不要選擇教師看不見的死角，在幼兒們游戲過程中，教師要時刻注意幼兒們的一舉一動；進入大班后，幼兒的各種能力都在提高，教師要選擇有社會性質的區域，如可以模擬銀行、快餐店等地方，對幼兒進行教育與引導。

2.合理選擇區角游戲的主題

（1）主題不能過多。有些教師為了使活動多元化，設置了多個主題，幼兒們有很多選擇，在進行區角主題選擇時，一時之間沒有了目標。多種主題同時設置，并沒有根據幼兒的特點來安排，所以收不到很好的效果。

（2）依據幼兒的游戲興趣。幼兒的發展是很快的，性格也都有所不同。有的幼兒性格比較活潑，喜歡熱鬧的環境，和同齡幼兒的合作交流較多， 所以他們比較適合的是角色游戲區、音樂表演區、建構區等，因為這些區域互動明顯、交流比較多。而有些幼兒是比較安靜的，不喜歡或者不擅長和別人交流與合作，這時候我認為閱讀區、科學探索區、美工區等區角是他們比較喜歡的。

3.正確投放區角游戲材料

（1）投放的材料要有吸引力。區角游戲的材料并不是一成不變的，在游戲中，教師要根據幼兒的反應和興趣對游戲的材料進行調整，這樣就能不斷激發幼兒游戲的興趣和參與活動的積極性。在活動中我們可以添加材料，材料不一定是全新的，可以是在原有材料的基礎上增加一部分新材料，使幼兒產生興趣，引導他們去探索、去思考，這樣也有助于更好地開發他們的智力。材料的選擇可以非常廣泛，我們可以開發和利用各種廢舊材料，變廢為寶。

（2）投放的材料要有情感。情感對兒童的學習是至關重要的。學習的材料越是貼近生活越是能夠更好地引導學生。情感性材料來源生活，又高于生活。材料所表現出來的情感必須是真實的，是幼兒能充分體驗的，是幼兒社會生活情感的真實表現。投放的材料，如何促進幼兒與材料積極主動愉快的互動，需要教師發揮智慧，講究材料策略，在為幼兒提供的游戲材料中，盡可能地融入幼兒經歷過的生活素材，盡可能地將材料設置在背景之中。

4.創建良好的區角游戲環境

游戲環境是非常重要的，溫馨的游戲環境和氛圍都是必需的，要讓幼兒時時刻刻體會到家的感覺。適當的表揚也是必需的，這能激發幼兒游戲的熱情和成功的欲望。教師應多給幼兒機會，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流。教師還需要“變成孩子”，保持童心，這樣才會使幼兒倍感親切。教師最主要的工作是引導幼兒與身邊的人進行交流，激發思維，表達情感。幼兒交流可以是同伴之間的交流，也可以是和教師之間的交流。因為在此階段幼兒并不能很好地聽教師講大道理，更能夠接受的是同伴間互相的學習。教師要主動跟幼兒交朋友，讓幼兒能夠走近教師、走近同伴，從而產生親密的關系，彼此充分了解，得到幼兒的信任，這樣就會讓幼兒加強溝通和交流，產生真情實感。

總之，游戲是幼兒們最喜歡的活動，在游戲過程中，他們不僅可以享受到樂趣，還可以學習到很多東西。在區角游戲的創建中，教師需要繼續努力，做好幼兒的引導者，更準確地說，是啟蒙者。教師要充分發揮區角游戲的作用，充分利用其優勢，促進幼兒健康發展，使幼兒成為國家的棟梁之才。

參考文獻：

[1]吳 燕. 教研，需要有大智慧——以課題“幼兒園戶外環境創設與幼兒自主游戲融合的策略研究”教研為例[J].幼兒教育研究， 2016（4）.

[2]薛文平.讓孩子在寬闊的場地快樂游戲——農村幼兒園戶外自主性游戲環境的開發和利用[J]. 課程教育研究，2015（33）.endprint