融入情感教育?提升歷史素養

王建林

摘 要：初中歷史作為一門社會和人文學科，在引導學生追求美好事物、凈化心靈、培養意志等方面具有其他學科不可替代的作用。因此，我們在歷史教學中要注重通過情境設置、直觀呈現、教學延伸等適當的教育方式對學生進行情感熏陶。

關鍵詞：歷史；情感；情境

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-08-03

情感、態度與價值觀教育是新課標三維教學目標之一，是培養學生歷史核心素養的關鍵要素。因此，我們在歷史教學中要注重通過適當的教育方式對學生進行情感熏陶。那么，我們應如何在初中歷史教學中進行健康的情感、態度和價值觀教育呢？

一、設置情境，營造熏陶氛圍

俗話說：“觸景生情。”是的，學生只有處于一定的情境中，所聽所見引起內心的觸動和漣漪，才能產生情感的波瀾，誘發情感、態度和價值觀的分析與思考。因此，歷史教師要認真鉆研教材，對相關歷史人物、歷史事件進行深入具體的分析，準確地選擇對學生進行情感教育的切入點，使我們的歷史教學既充滿知識性、教育性，又有藝術性和人文性。例如，我們在進行《五四愛國運動》內容的教學時，可以通過學生進行角色表演或多媒體播放視頻的方式，呈現出“五四愛國運動”爆發的背景和概況的情境，使那些在特定歷史時期為國家的獨立與解放而不懈奮斗的先驅的崇高形象躍然紙上。學生通過生動活潑、感人肺腑的歷史場面形成對革命先驅的崇敬熱愛之情，激發出學生為國家、為民族奮斗終身的崇高理想。師生通過共同置身于特定的歷史情境中，剖析歷史人物豐富復雜的內心世界，感受波瀾壯闊的歷史畫面，喚起學生心中沉睡的情感，達到高效的歷史情感教育效果。

二、加強直觀呈現，激發感性認識

歷史作為一門人文社會科學，史實表達本身具有不可避免的抽象性，一些表達甚至充滿了很強的成人化、專業化色彩。但初中生正處于青春起始階段，他們的心智發育特點決定了他們的主要認知方式還必須依賴形象直觀的手段。我們可以通過生動活潑的歷史視頻、豐富多彩的歷史插圖、結構圖形式的PPT、通俗的概念轉換等多種手段將抽象的史實表達形象直觀地呈現給學生，讓學生在形象化的感知中認識歷史、感悟歷史。例如，我們在引導學生認識“‘慕尼黑陰謀將‘綏靖政策推向頂峰”這個歷史結論時，可從“綏靖政策”的起始、發展、高潮等階段制作成一個含簡易坐標圖的PPT進行直觀呈現，使學生立刻輕松、有效地理解了“慕尼黑陰謀”的影響。又如，我們在介紹“南京大屠殺”中死難者人數時，學生都知道是30多萬人，但對30多萬人到底是一個什么樣的概念還不太理解。此時，我們可以讓學生一起數12個數，告訴學生就在剛才這12秒中，當年侵華日軍就屠殺了一個中國人，以這樣的速度一直持續了42天。通過這種概念轉換，學生對侵華日軍在“南京大屠殺”的兇惡殘暴具備了清晰的感性認識，有效增強了對日本侵略者罪行的“痛恨”和對和平美好生活的向往。

三、重視教學延伸，深化價值觀認識

許多教師在完成教材知識內容的教學后，就直接讓學生記憶或練習，而忽視了教學延伸這個非常重要的環節。設計一個好的教學延伸環節不僅能讓學生豐富相應的歷史素材，還能深化對所學史實的理解，更能很好地引導學生深化價值觀認識，促使他們形成健康的情感、態度和價值觀。因此，教師在教學設計中不要僅僅滿足于教材知識的教學任務，還應認真鉆研教材知識，對教材內容進行必要的延伸，以此拓展學生歷史視野，發展學生歷史技能，深化學生的價值觀認知。如我們在完成“南京大屠殺”的教學任務后，可以呈現近年日本方面通過教材修訂、不負責任的言論等手段對待“南京大屠殺”歷史的惡劣態度，也可以呈現我國對“南京大屠殺”檔案申遺成功的材料和國際正義之士對“南京大屠殺”的評價，引導學生認識“南京大屠殺”的事實鐵證如山，不容否認和推翻。為了讓學生進一步深化對侵華日軍殘暴罪行的認識，促使學生認識到牢記歷史、珍愛和平的重要性，我們還可以繼續設計這樣的問題延伸：“中國對‘南京大屠殺檔案成功申遺有何重要意義？你如何看待新時期中日關系的走向？”通過這種有效延伸，學生不僅了解了最新史學研究動態，有效拓寬了歷史視野，而且對重要史實也有更進一步的理解，使健康的情感態度價值觀有效升華。

總之，情感、態度和價值觀是初中歷史教學的一項重要任務。教師在教學實踐中要擺脫唯知識論、唯教材論的傾向，使學生在學習歷史知識、發展歷史技能的同時完善道德品行，健全人格發展，最終促使學生身心協同發展。

參考文獻：

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