如何開發課程資源

周荃

摘 要：課程資源具有廣義與狹義之分。任何有利于實現課程和完成教學目標的種種因素都被稱為廣義的課程資源；而狹義的課程資源就僅僅指直接的課程與教學來源。課程是教育的核心，教師是教育的靈魂。課程資源開發和利用，應把教師隊伍建設放在首位，提高教師自身素質。文章重點討論到底什么才是廣義上的課程資源。

關鍵詞：教師；開發；課程資源

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-17

目前廣義上的課程資源有三種分法：第一種分法是有形的課程資源以及無形的課程資源。我們在課堂上所用的教材、教參、教具以及幫助教學用的儀器設備等看得見且有形狀的物質資源就稱為有形資源；而無形資源指的是學生已經習得并掌握的知識技能與經驗，家長對孩子學習的支持態度以及家長自身的能力也是一種無形的課程資源，教師的學識和教學能力、經驗等更是一種無形的課程資源。第二種課程資源的分法，是將課程資源分為素材性的資源和條件性的資源。知識與技能、經驗與感受、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養教學目標等方面的因素，被稱為素材性的課程資源；條件性的課程資源包含可以直接決定課程實施范圍和水平程度的人力、物力和財力。第三種分法是將課程資源劃分為學校內部資源和學校外部資源。學校內部資源是非常好理解的，所有在校園內可以找到的資源都是學校內部資源，首先是上課時必用到的教科書、參考書、練習冊等，當然也可以是教師和學生，更可以是指學校的某一個地方，如圖書館、實驗室、專用教室等實踐基地；而學校外部資源，就是廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網絡化資源其實也是一種學校外部資源，主要指以網絡技術為載體開發的資源。總體來說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實際，同時課程資源的范疇也比以前更大、更科學。我們現在教學中使用的教材，是由眾多的課程專家用很長時間共同商討并研究編制，再交由教材審定委員會審核并通過的。所以無論是對課程標準的理解和把握，還是對特定年齡段學生學習特點的適應以及對相應內容的選擇方面都具有典型性、代表性和權威性。因此，教材是重要的課程資源，但并不是唯一的課程資源。在新課程改革中，對教材的依賴性逐漸淡化，也就是提出“用教材教”而不是簡單地“教教材”。但如果課程資源被過于寬泛地界定，那么就會增加學校開發和利用課程資源的困難程度。這值得我們每一位教師去認真探討研究。

教師不僅是課程資源的利用者，同時更是最重要的課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源的范圍、開發和利用的程度。比如，現行的音樂教科書，都是以單元的形式編排，各個單元均設有“歌唱”“欣賞”以及“活動”三個欄目，其中“活動”欄目中包含律動、歌舞表演、音樂游戲、創編活動、自制樂器等各類綜合性活動，學生對這一類活動是有著非常濃厚的興趣的，每每上到這一欄目，學生都表現得比單單學習歌唱更有積極性，但是想要有效地開展這些活動，教師必須有一定的綜合素質。雖然每一學期都會有針對音樂教師的培訓，但是將幾天內培訓的理論知識在教學過程中變為有效的教學資源利用起來還是有一定的困難的，這需要教師慢慢去研究探索，不放棄身邊任何的資源。

學生的生活經驗與感受也同樣是值得我們開發利用的課程資源。學生喜歡音樂，但為什么學生卻不喜歡音樂課呢？縱觀初中三年的音樂教材，有一定的滯后性，幾乎都是一些經典老歌或者是一些古典音樂的欣賞，而大多數學生喜歡的音樂是通俗音樂，是現在正流行的音樂。雖然現在的課本中已經加入了周杰倫的歌曲《聽媽媽的話》以及“小虎隊”的歌曲，與課本中的其他歌曲相比，這兩首歌曲對學生是有吸引力的，但是周杰倫的歌曲是伴隨“80后”和“90后”成長的，現在的初中生都是“00后”，他們與周杰倫的時代已經很遠，更別提“小虎隊”了，很多學生根本不知道“小虎隊”，這是其一。其二，周杰倫的歌曲中有很長的說唱部分，并且速度較快，大部分學生演唱起來還是很困難的，幾遍學唱下來學生發現自己依然唱不了，就失去了興趣，自然又回到了不喜歡音樂課的循環中。我認為可以在音樂課堂中適當加入流行音樂的學習，流行音樂中也有很多學生值得學習的部分。只有對音樂課感興趣了，學生才會參與進來，發表自己對流行音樂的看法與見解，從而由被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者。但是凡事都有度，現在的音樂類綜藝節目有很多，如果只是一味地在課堂上將音樂節目放給學生看是不可行的，必須將這些資源結合教材、課標有效利用才行。但是這并不代表經典老歌與古典音樂學生就不需要學習或是欣賞了，各類音樂是相通的，從流行音樂入手，去學習音樂知識，有了一定音樂基礎之后再去學習演唱和欣賞經典老歌和古典音樂，也許學生會更容易接受，學習起來也更加得心應手。

參考文獻：

[1]方必聰.小學音樂課程資源開放利用的實踐與研究[J].中小學音樂教育，2004（7）.

[2]江 濤.小學音樂課程資源的開發及利用[J].小作家選刊，2017（16）.endprint