盤活資源，點亮古詩詞教學的星空

黃敏容

摘 要：古詩詞歷經歲月的沉淀，已融入中華民族的文化血脈，成為中華兒女的基因。語文教師要自覺樹立課程意識，盤活課內外資源，讓學生在情趣盎然的氛圍中，品味古詩詞的魅力，接受傳統文化的熏染和滋養。文章通過品味語言、創設情境、知人論世、傳承文化四個方面進行闡述。

關鍵詞：盤活資源；古詩詞；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-08-01

古詩詞，語言凝練含蓄，意境深邃幽遠，是我國古典文學的藝術瑰寶。但傳統的教學模式遮蔽了古詩詞的璀璨光輝，課堂暮氣沉沉，索然無味。新課標指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動。因此，我們要自覺樹立課程意識，盤活課內外資源，讓學生在情趣盎然的氛圍中，品味古典詩詞的魅力，接受傳統文化的熏染和滋養。

一、盤活資源，品味語言，讓教學透亮

1.勾聯詩句，品用字之精煉

《鄉村四月》是宋代詩人翁卷的名篇佳作，詩中“綠遍”二字用得極為傳神。教學時，教師先讓學生抓住“遍”字想想這是怎樣的綠，學生放飛想象、盡情描繪畫面之后，教師適機出示詩句，引導誦讀：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”在瑯瑯的書聲中，學生將凝練的文字還原成鮮活的畫面，身臨其境地感受到四月的江南，水是綠的，樹是綠的，鄉村是綠的……置身綠色的畫卷，學生真切地品悟到詩歌語言的凝練生動、含蓄雋永，語感也得到了很好的錘煉。

2.引用佳文，悟寫法之精妙

白居易在《憶江南》中推陳出新，選擇江花和江水，描畫生機勃勃的春景，表達對江南的憶念之情，構思精巧，寫法精妙。在學生品讀詞句，感受風景美后，教師先聯系作家王本道《水性江南》中的佳句：“千百年來，是水，滋養著江南的風物、江南的人，孕育了江南獨特的文化屬性。江南的水，如輕紗薄霧，隨風起舞，變幻無窮，滋潤得江南的景物風姿綽約、江南的人風情萬種……”讓學生了解“花”“水”乃江南最典型的景物，再誦讀描寫江南“花”“水”的詩句。在對照誦讀中，學生形象地感悟到白居易“抓典型，表深情”的表現手法，互文相補，一舉多得。

教師立足文本，巧妙勾連詩句、引用佳文，帶領學生品味語言的魅力，可讓學生提高鑒賞能力，拓寬審美視野，提升審美情趣，讓教學純凈透亮。

二、盤活資源，創設情境，讓課堂鮮亮

1.融入音畫，課堂富有靈動感

教學中，恰巧地融入音畫，既可以打開學生的思維通道，讓學生與詩人產生情感的共鳴，又可以讓課堂靈動飄逸，意蘊無窮。教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師以歌曲《煙花三月》導入新課，營造“未成曲調先有情”的意境。理解詩意后，先配樂展示江南春景圖，感受“煙花三月”的爛漫美好，再創境想象李白會對即將啟程的孟浩然說些什么。此時，圖文相映，音文相融，離別的惆悵、淡淡的憂傷在課堂彌漫暈染。在學生抓住“孤、盡”感悟李白對孟浩然的依依不舍后，再次配樂朗誦全詩。當悠遠傷感的音樂緩緩響起時，學生沉入詩境，仿佛登臨黃鶴樓，臨江而望，感受“帆去遠、心相隨”的情深意長。

2.植入故事，課堂富有情趣感

教學中，教師要善于挖掘潛藏在古詩詞背后的故事，增添課堂情趣，激發學生學習興趣。教學《清明》時，教師可以說說重耳和介子推的故事，讓學生知道清明節的由來；教學《元日》時，教師可以給學生講講關于年的傳說，了解過年放鞭炮、穿新衣、貼對聯的習俗；教學《贈汪倫》時，教師可以與學生重溫汪倫以“十里桃花”與“萬家酒店”邀約李白的趣聞。一個個生動鮮活的故事在課堂中回蕩，學生興趣盎然，課堂也多了一份情韻悠長。課堂變成一首歌、一幅畫，鮮亮明艷，煥發詩性的光芒。

三、盤活資源，知人論世，讓精神明亮

1.推薦閱讀，多方位了解詞人

辛棄疾被譽為“人中之杰，詞中之龍”，他的每一首詞都抒寫著愛國主義的英雄情懷。教學《清平樂·村居》時，教師抓住上闋中的“醉”字讓學生想象、感悟翁媼因何而醉，同時聯系辛棄疾帶有“醉里”的詞及根據《中國孩子的好榜樣：文豪武將辛棄疾》提煉的資料，走進詩人內心，體味他憂國憂民的情懷。下闋抓住“喜”字，聯系相關詩句，讓學生體會詩人對悠閑自在生活的向往。課末教師可推薦學生誦讀《辛棄疾詞集》，閱讀《中國孩子的好榜樣：文豪武將辛棄疾》，讓學生全方位了解辛棄疾這位偉大的豪放派詞人。隨著閱讀的深入，辛棄疾的形象在學生的腦海中越來越清晰、越來越豐滿。

2.鏈接背景，多角度感悟詩情

《天凈沙·秋思》借景抒情，抒發浪跡天涯的游子思歸的情懷。在學生品讀詩句，想象畫面后，教師聯系馬致遠為了追求功名，漂泊二十余載的生平，創設情境讓學生動筆寫一寫：“望著眼前的 ，他思緒萬千 ： 。”在靜靜的抒寫中，學生走進詩人的內心，感悟到斷腸人淪落天涯的悲楚和思歸之情。再聯系元朝統治者輕視漢人，就算是知識淵博、滿腔抱負的馬致遠，也終不得志的時代背景，引導學生進一步想象：“游子心中還會想些什么？”此時，學生的思路完全打開，進一步感悟馬致遠懷才不遇的落寞惆悵、半生漂泊的無奈苦澀、對安定生活的眷戀向往。

知人論世，打開古詩詞教學的視界。學生穿越歲月長河，與詩人進行思與思的碰撞、情與情的交融，精神澄澈明亮、豐盈充實。

四、盤活資源，傳承文化，讓靈魂敞亮

1.整合詩詞，豐富文化意象

意象是古詩詞的靈魂，積淀著深厚的文化底蘊。教師可以將具有相同文化意象的詩詞整合學習，讓承載著民族文化印記的語言變得具體可感、立體靈動。 執教《送元二使安西》時，教師聯系課內外資料，引導學生想象：“離別時刻，王維和元二會說些什么呢？”再深情小結：“這千言萬語都化成了一杯酒，化成了一句詩‘勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”此時，學生品出了“勸君更盡一杯酒”中的“酒”飽含著離別的哀愁、濃濃的友情、深深的祝福……接著教師可聯系《游山西村》《聞官軍收河南河北》等詩歌，引導學生繼續解讀酒的情感密碼——熱情好客、開懷慶祝、借酒澆愁、孤獨寂寞……此時此刻，酒不僅僅是酒，它已轉化為內涵豐富、韻味無窮的文化意象，積淀在學生心中。當這些詩句遇到與之相似的意境，便會從學生的心底噴涌而出，抒表情懷。

2.聯系名勝，鑄造文化印記

古詩詞中的許多經典名篇是詩人覽勝探幽后引發的遐想、入境送別后的抒懷吟詠等。這些名勝古跡和詩詞交相輝映，成為歷史的印記、文化的積淀。教學《芙蓉樓送辛漸》時，教師先以黑白視頻讓學生回顧芙蓉樓在歷史長河中的足跡，齊誦《重建芙蓉樓記》中的句子“自唐昌齡芙蓉樓詩出，玉壺冰心，古今競賞；寒雨連江，天下絕唱。宋賢曾旼云：芙蓉名樓，甘露表寺。幽賞麗觀，不出城市。”激發學生對芙蓉樓的向往之情。接著聯系王昌齡的生平及“冰心”的典故，感悟詩人“一片冰心在玉壺”的博大情懷。然后創設情境，引領學生感悟王昌齡的“一片冰心”穿過歲月的長廊，打動無數文人墨客的心扉。最后，播放芙蓉樓的圖片，創境配樂誦讀詩歌。在詩情畫意的氤氳下，學生進一步理解“樓以詩顯，詩以樓傳”。名樓名詩，相得益彰，形成一道亮麗的文化名片，烙印在學生心中，成為永恒的經典。

古典優秀詩文蘊含著豐富的人生哲理，書寫著中華民族的文化自豪。教師盤活課內外資源，點亮了古詩詞教學的星空，讓中華民族的文化瑰寶在語文課堂上散發出歷久彌新的獨特魅力。學生沉醉其間，淺唱低吟，用古典詩詞潤澤生命的底色，豐富文化的底蘊，抒寫詩意靜美的人生。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王崧舟.聽王崧舟老師評課[M].上海：華東師范大學出版社，2010.endprint