高職院校創新創業基礎課程MOOC教學改革探析

孫菲 柳霆鈞

【摘 要】近年來信息技術的發展推動著網絡教育如火如荼進行，不管學歷高低、從事什么工作習平臺，幫助社會大眾樹立終身學習的教育理念，充分滿足對學習認識的渴望，開放的MOOC教育模式都能提供你一個高質量的學習平臺。本文首先通過對慕課現狀的分析、其次揭示了高職院校創新創業基礎課程MOOC教學改革存在的問題、接著提出了在新教育理念的落實下，高職院校創新創業基礎課程MOOC教學改革的有效對策，用以緩解當前高職院校在慕課浪潮下的困擾。

【關鍵詞】高職院校；創新創業基礎課程；MOOC；教學改革

MOOC在全球范圍內的廣泛推廣，迅速產生巨大的影響力，高速發展的科技和網絡使得慕課模式出現兩極化的發展態勢，一方面全世界頂尖的高校抓住教育變革的機遇，在學校發展全方位的教育、吸引人才中搶占先機，另一方面，有的高校還未起步發展MOOC授課方式，這就無法實現成為教育行業先行者的目標，只會在傳統模式下越走越遠。新興的慕課模式為擁有優秀的師資力量和雄厚教學資源的院校錦上添花，成為教育改革的有力援助，為我國教育事業的發展起到推動作用，為高職院校創新創業的發展起到開拓作用。

一、我國現階段MOOC發展的現狀

互聯網的蓬發發展，網絡教育已經不是一個新鮮的名詞，MOOC是互聯網網絡時代下的必然產物，MOOC學習者可以搜尋自己感興趣的學習內容，目前我國高等院校的學生教師是慕課學習的主力軍，現階段，慕課以靈活便捷的學習方式受越來越多人的青睞，它拓寬了學習者獲取知識的道路。通過學習本校的網絡授課，或者選修學習其他名校的慕課，這樣更加完善了現有的知識教育體系。創新創業已經成為高職院校發展的必然趨勢，已經成為學生發展的持久動力。對大多數的高職院校的就業指導老師來說，面臨著指導實踐的難題，引入校外的MOOC資源，能為創新創業基礎課程教育提供新路徑。

二、高職院校創新創業基礎課程MOOC教學改革存在的問題

（一）削弱學生主動學習性

在傳統課堂模式下，“填鴨式”的教學模式，教師一味的講授知識，學生失去思考問題的能力、更提出不了創新性的見解。學生是教學中課堂被動的體驗者。慕課模式雖然學習時間更加自主靈活，但是視頻的學習模式，在沒有老師的監督下會出現懈怠，沒有明確的學習目標，導致學習注意力不集中，就是學習中出現的疑難問題沒有得到及時的解答，對疑問仍是一籌莫解，并沒有顯著的學習效果。長此以往陷入惡性循環：疑問多、理解不了、不愿進行學習。沒有愉悅輕松的學習氛圍、沒有教師的解答、沒有同學的互動，很難從先前的傳統模式下轉變。

（二）課程資源不適用

高職院校的創新創業基礎課程MOOC模式處在教育改革的新起點上，創建之初，慕課內容并沒有涵蓋創新創業的基礎課程，大部分院校創新創業課程來自于內部就業指導教師的講授、或者是從一流高校的引入。但是，對于不同院校來說，教育教學資源不同、師資力量也不同，就業指導教師在創新創業基礎課講授的時候也會出現明顯的差異。從而，導致學生的接受水平參差不齊，每個院校的創新創業的課程幾乎都是適合于本校的學生，這樣從外部高校引入的慕課課程，或許并不適用本校學生，缺少高職院校注重實踐技能的特征，這就需要高職院校在推進創新創業慕課時，針對性篩選適用于本校的資源。

（三）教材缺乏針對性

對通過網絡學習課程大家都有一樣的感悟，就是線上學習有一種走馬觀花式的感覺。在實際學習過程中，學生更多的只是網絡學習，通過鼠標完成課堂小結。為了完成本學年的創新創業網絡選修課，取得該學期的學分；對于就業指導教師來說，可能就是為了完成學校的教育教學計劃，并沒有考慮到實際工作中能否帶給學上有用的專業指導技能。這對學習記憶沒有太大的幫助，幾乎沒有人愿意主動參閱教材，再加上高職院校的教材本身都缺乏針對性、授課教師很少依據教材講課更失去了運用教材學習的意義[1]。對MOOC內容來說，內容主要有單純講解和創業者訪談的形式，這種低水平模式不適用于高職院校的學習創新創業課程的拓展。

三、高職院校創新創業基礎課程MOOC教學改革的對策

（一）健全學習干預機制

高職院校主要向社會輸送實用性人才，學生的學習主動性并不高。網絡授課的第一難題就是學生學習沒有自律能力。如果老師一直放任不管，學生只會在臨近期末時加快刷視頻的速度，并沒有實現實際學習的效用。這時就必須要求教師對學生的MOOC學習進行干預，給學生制定學習目標，在課下的時候進行干預，督促學生依據學習進度完成視頻學習、建立學習微信群及時解答學生做題時出現的疑惑，對觀看視頻學習進度落后的同學著重交流，保證有效的課程學習。

（二）建設MOOC課程資源

MOOC課程資源的開發離不開背后技術研發團隊的支持，各高職院校要依據本校學生的學習特點、技能特長、學習培養目標研發適用本校學生創新創業基礎課程的MOOC資源，或者與其他同類職業院校共同研發MOOC課程資源。充分利用豐富的慕課資源為學生提供更適用的平臺開闊創新創業思路。高職院校更應該把握機遇、摒棄傳統觀念推動自身發展，改變對教育的認知，把知識從傳授變為生產，整合國內外優秀的教育資源，打造精品的創新創業課程[2]。

（三）研發本校配套教材

推進高職院校創新創業基礎課程MOOC的改革是未來開放課堂的主要發展模式，對于創新創業的基礎課程的教材來說種類龐雜、數量繁多。市面上有《大學生創新創業教程》、《創新引領創業大學生創新創業教程》、《大學生創新創業導論》等，大多高職院校以為引入MOOC課程以后就萬事大吉，隨便配備一本教材，不配套的教材不利于教師教育教學工作開展，在最大限度上發放配套的教材或者自行研發適合本校學生的教材，能有利于完成教學目標，促進學生更好發展。

（四）教師更新教學理念

教師應改變自身的教學方法，在講課之前讓學生先進行查閱資料、課堂上針對學習過程的疑惑加以解讀，培養學生主動學習的意識。在主動學習方式下，學生更容易接受MOOC和課堂聯系在一起的授課方式，教師在討論社區依據學生的反饋能夠及時了解學生對知識掌握的新動態，突破傳統意義上分數對學生發展潛力的限制，達到教學相長的目的。

四、結語

展望網絡授課的發展前景，它以包羅各領域知識、學習方式靈活便捷、能更大限度上接觸到名校老師成為新時代社會背景下，中國教育的新方式，積極推動著網絡教育平臺的蓬勃發展，在現階段推廣過程中普遍存在社會大眾接受度困難，綜合我國教育發展來看MOOC是新時代網絡教育的前奏，在教育變得更加開放、公平的年代更多的人感受到慕課帶來的益處，在現有的教育資源下真正的實現了“定制化”的因材施教。MOOC提供的是高質量的教師授課模式，更加注重專業人才的培養，為建設我國教育強國做出積極的貢獻。

【參考文獻】

[1]王業祥.MOOC環境下高職院校創新創業教育策略探討[J].勞動保障世界，2017，（35）：6-7.

[2]陳亮.大學生創新創業基礎課程慕課教學改革探析[J].廣西職業技術學院學報，2017，（5）：36-38.