校企合作視角下的高等繼續教育教學質量監控優化體系的研究

王茜　王子逸

摘要：高校教學質量監控一直是教學過程的重中之重，而作為高等教育發展中的一個類型，繼續教育肩負著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的使命，由于繼續教育所面對的學生的地域復雜性和人才需求的特殊性，如何在為學生提供教學服務的同時把握教學質量監控力度就成為高等繼續教育改革的難點。在不斷的嘗試中，高水平大學已經逐漸將觸角探入校企合作辦學上，以企業需求為導向的人才培養模式，成為優化教學質量監控的契機。校企合作作為一種新型教學模式，強調課程體系的針對性課程設置，同時從職業崗位群需要出發，著眼于對學生崗位能力和實踐技能的培訓，適應地方社會經濟健身發展和就業市場的要求，培養出了一批生產、服務、管理第一線的實用型人才。

一、高等繼續教育教學質量監控普遍存在的主要問題

1.教學質量的評價主體單一。高校繼續教育教學質量監控與評價的責任單位通常是教務科室或下設的支持服務科室，這兩個部門具備決策、監控與評價等權利于一身，往往造成教學質量的評價具備一定的主觀性，并不利于教學單位及時發現和解決問題，導致教學質量監控過程中缺乏公平、公正和客觀的評價結果。高校若能與企業建立合作關系，雙方協商制定可行的教學質量評價標準，可以著力提高高等院校的教學質量及學生的學習與實踐能力。

2.教學質量的監控范圍局限。高等繼續教育教學質量監控的范圍普遍狹窄，主要表現為：一是教學質量監控的對象不全，過多重視教學計劃與過程的監督，而忽視了教學手段實用性與創新性以及教材等對象的作用； 二是缺乏理論教學環節與實踐教學環節監控上的平衡，更多側重理論教學質量的監控；三是校外實訓作為教學活動的重要組成部分，未納入教學質量監控的內容，這是最容易忽視的。

3.教學質量監控的環節弱化。教學督導在教學質量監控過程中理應發揮重要的作用，然而高校繼續教育教學督導年齡結構趨于老化，工作積極性偏低，在教學質量監控的環節逐漸弱化其地位。目前，教學督導方式集中采取階段考核、查閱相關教學檔案信息，更多的是發現教學過程中存在的問題，并未深入研究如何提升教學效果、改進教學手段等實質問題，只注重“督”而 忽略了“導”。

二、校企合作背景下高等繼續教育教學質量監控的原則

1.校企互利原則?！盎ダ糙A”是校企雙方合作的宗旨，雙方的利益與責任必須高度統一，行程一個動態教學監控與雙向循環流通的有效機制，通過狀態數據采集平臺實時監控，對教師的教學能力、技術服務能力和學生的學習能力、職業能力進行全面考察，并及時反饋改進，保障了教學各環節的雙向循環流通。

2.校企互動原則。校企合作是一項雙向活動，應定期開展交流溝通工作。學校將定期組織人員到企業進 行實習生、畢業生用工回訪，組織專業課教師到企業參加技術、設備等培訓，安排學生到企業參觀或見習生產。企業定期派遣高級技術人員開設講座，或對學生進行現場指導。通過校企互動，使學生能收獲更多的實踐知識與能力，使企業技術人員增長理論知識，實現理論與實踐互補，實現理論與實踐一體化。

3.統一管理原則。校企合作必須在企業和高校之間達成共識，制定統一的規章、制度和相應的評價管理辦法。企業在對繼續教育人才培養和指導上采取一致的要求和評價標準，實現理論知識和實踐應用的有效結合。

三、基于校企協同構建高等繼續教育教學質量監控有效對策

1.合理設置專業結構。繼續教育專業結構的設置對教學質量的提高會產生重要的影響。大而全的專業設置雖然在一定程度上能擴展繼續教育的招生規模，取得更大的經濟效益，但也在某種程度上也制約了教學質量的改進和提高。一些高校在與企業合作辦學的過程中盲目增開專業，只是片面地追求全面合作，硬件設施以及師資力量等方面卻無法滿足大規模專業設置的要求，導致“量變”引發了“質變”，不利于高校的長遠發展。因此，高校應該合理設置專業結構，結合自身發展的定位目標，以社會與企業的人才需求為導向，完善專業設置，構建精細化的人才培養模式。以所在高校自身的辦學定位為宗旨，創辦具有學科特色的專業是高等繼續教育實現可持續發展的有效途徑。

2.完善校企協同辦學的課程體系。高校和企業要共同建設一套健全的課程體系，主要是指在同一類特色專業中，能夠實現相同的實踐技能以及與企業人才目標需求吻合的技術支撐平臺，通過若干課程的組合建立起具有行業特色背景的課程設置。校企合作背景下的課程體系必須基于企業人才儲備的目標來著手如何開設具有行業特色需求的課程，為企業輸送高端應用型人才。校企協同建立的課程體系必須協調控制理論課與實踐課的授課學時，注重學生實踐能力的培養，理論課和實踐課的開課比例必須分配恰當，才能體現技術性的要求。企業需要的不僅是單純的技術員工，更需要具有創新能力的高技能人才。

3.掌握教學質量監控信息來源。校企合作辦學模式下的教學質量結果取決于教學質量監控信息的來源。信息的全面性、準確性以及有效性直接決定教學質量評價的優劣，通過掌握教學質量監控信息的來源途徑以及獲取的手段、方式確保教學質量評價結果的真實是校企合作辦學的有效保障。教學質量監控信息的來源形式要多樣化，涉及校內教學反饋信息、企業實習監控信息、企業調研結果、專家評審意見等途徑。學校也將定期進入企業開展大規模的企業專項調研活動，旨在了解學生的學習和工作狀況，發放調查問卷搜集企業和學生兩者的意見作為改進教學質量的重要依據。

四、高等繼續教育教學質量監控信息化的深入思考

1.基于信息化平臺高等繼續教育教學質量監控體系的構建。高等繼續教育教學質量監控體系應從教學質量組織系統、教學質量評價系統、教學服務評價系統、教學質量調控系統四個層面構建，形成一個動態教學監控與雙向循環流通的有效機制。通過狀態數據采集平臺實時監控，對教師的教學能力、技術服務能力和學生的學習能力、職業能力進行全面考察，并嘗試建立以人才培養目標為導向的多元化、交互式教學質量監控體系的總體框架。

2.就業導向的高等繼續教育教學質量監控信息化建設。高等繼續教育院校教學要始終堅持“以就業為導向，以服務為宗旨”，培養動手實踐能力強的高技能人才。“以就業為導向”要求繼續教育必須重視校企合作實踐教學的質量，做到“育人”目標與“用人”需求相銜接。加強校企合作實踐教學的質量監控，并依托信息化數據平臺，努力以學生、用人單位為重點，促使企業參與對校企合作質量的外部監控，形成定期匯報和預警制度，提高教學質量監控與評價的有效性，從而促進校企合作的深層次發展。

3.完善和優化教學質量評價的方法。正確的教學質量評價方法對于教學質量監控的準確性和有效性發揮了重要的作用。校企合作辦學時應注重強調過程的教學質量評價方法，其特征是以培養學生能力為核心。因此，高等繼續教育在開展教學質量評價時必須全局考量。

參考文獻：

[1]袁劍波，楊偉軍，鄭健龍.教學質量主動監控模式探索[J].高 等工程教育研究，2010，（4）：118-122.

[2]張俊.校企合作背景下提高高職教學質量的有效途徑[J].教 育與職業，2014，（6）：35-36.

科研項目：

2016年西安電子科技大學校級科研業務項目“關于普通高校成人教育學籍管理的規范化研究”

2017年西安電子科技大學校級科研業務項目“高校繼續教育在專業技術人員繼續教育領域的實踐研究”endprint