動起來，提升音樂感受力

禹佳

摘要：音樂是催發人心靈的藝術，音樂具有其它藝術手段無可比擬的力量，對人的發展具有重要的意義。在高中音樂教學中，如何引導學生真正走進藝術作品，充分感知作品的內在直接關系到學生對作品精髓的理解。筆者以為，在平時的教學中，我們教師要引導學生參與音樂，全身心融入作品，從情感和內心全方位去演繹音樂才能真正提升學生對音樂的感受力，發展學生的音樂素養。

關鍵詞：音樂 感受力 策略

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）23-0137-03

音樂中的旋律感特別強，而主觀性參與到音樂活動中來更能使自身的音樂感受力增強，音樂的感染力是其他藝術形式無法企及的，在音樂中我們可以獲得情感上的共鳴和靈魂上的凈化，可以說，音樂是我們精神世界不可或缺的藝術形式。而在高中音樂教學中，讓學生在課堂中動起來才能使其音樂感受能力逐漸地增強。高中學段的學生經過了九年的義務教育學習，對于音樂中的一些歌唱的技巧或者是音樂常識都有了一定的了解，但是在繁重的課業壓力下卻往往呈現出主體參與課堂的積極性不強的現象，讓學生動起來，去走進音樂、感受音樂從而培養出良好的審美情致是我們每個教師的期待。

一、把握流行，激發興趣

高中生喜歡唱歌，卻不喜歡音樂課，原因就是課本中的音樂不能激發起他們的學習興趣。他們往往對流行音樂情有獨鐘，學生主動感受音樂的能力是在興趣的促進下慢慢實現的，所以讓學生先動起來，參與到課堂中才是音樂欣賞能力提升的一個有效途徑。課堂中的音樂是可以通過流行的音樂去帶動的，不同的音樂類型都可以使學生找到情感上的一種寄托，因為高中生對于音樂的感知能力已經很強了，他們樂意通過音樂去表達自己的情感。

例如在高中音樂《遼闊的草原》這首歌曲的學習過程中，筆者便采取了流行音樂與之結合的形式來激起學生的學習興趣。《天路》這首歌曲是時下人人都會哼上幾句的歌曲，它將我們帶入了到了美麗的草原中，讓我們充滿了無限的遐想，幾乎每個高中生都對草原有著一種期待，他們渴望著縱馬奔馳在草原上的愜意感，渴望著能夠在開闊的草原中獲得自由，于是筆者將這兩首歌曲進行了結合，通過《天路》與《遼闊的草原》的共同之處來讓學生學唱這首歌曲。在課堂導入的環節，筆者便采取了導入激趣教學法，“同學們都知道一首天路的歌曲么？那首歌曲給你們什么感覺呢？有沒有人給我們展示一下呢？”同學們都積極地要演唱這首歌曲，充滿了一種喜悅的心情，同時筆者給同學們留有了疑問，讓同學們閉著眼睛去聆聽同學們的演唱，看這首歌曲給我們描述了怎樣的一種意境，學生們都積極踴躍地回答，審美情趣得到了提升。在這種氛圍的影響下，筆者又引入了《天路》的姊妹篇《遼闊的草原》這一說法，使得同學們的學習熱情很高，并且在理解音樂、感受音樂的時候節省了很多的時間，領悟了音樂中的情感。

依據學生的心理開展的教學活動才是有效的教學，也才是真正面向學生的教學。流行元素契合當下學生的心理，即使是學習任務繁重的高中學生，他們對流行音樂也鐘愛有加。高中生對于音樂課的興趣，可以依據他們熱愛流行音樂的心理特征去引發，在興趣的驅動下，音樂感受能力才會逐漸地增強。

二、滋養情感，內化體驗

音樂離不開情感，音樂同樣是表達情感的平臺，音樂作品借助音樂語言，從而凸顯音樂作品中蘊含的情感。我們在教學中，要引導學生理解和領會作曲家要表達的主題、創作背景以及內心世界，進而引導學生情感與作品融合，體會其透過作品所要表達的情感。

（一）在教學中塑造學生豐富的聯想和想象本領。音樂藝術能帶給聽眾我們特定的情緒感受以及深刻的內心體驗。作曲家創作一首作品，必然通過音樂的內涵、隱喻以及暗示，抑或借助其他手段，從而達到自己的創作目的，同時帶給聽眾以某種心靈的引導，激發聽眾在欣賞的過程中產生豐富的聯想和想象。當然，在此過程中，不同的個體由于理解能力、閱歷認識的差異，對作品的認知會有所差異，這需要我們教師巧于引導，善于挖掘，不斷借助作品，帶領學生走進作品的內在，去透過自己豐富的聯想和想象，體會作品的內在之美。事實上，學生對作品的這種主觀感受需要借助他們的聯想和想象，藝術作品的美也必然需要以這種聯想和想象作為載體。因此，我們的音樂課堂不僅要讓學生學會怎樣欣賞音樂，延伸學生的音樂視野、提升學生的音樂知識，更重要的是要發展學生的綜合素質、陶怡學生的情操，豐富學生的情感，從而真正讓學生帶著濃郁的情感去體驗作品，感受作品。因此，在高中音樂教學豐富的聯想和想象能力在整個教學環節中不可或缺。

（二）在經驗感知中收獲完整的概念。學生對藝術的感受能力需要與學生的生活經驗融合起來，當學生已經具備了一定程度的經驗之后，我們教師可以根據學生的實際，給學生呈現契合學生需求的藝術作品，從而培養學生對音樂的全面深刻的認知，內化學生的情感體驗，讓他們真正走進作品內在。《梁祝》這首作品，產生于我國民間耳熟能詳的愛情故事，通過樂器小提琴協奏，則最能凸顯作品對聽眾內心的震撼以及借助作品流淌的故事情感。筆者在教學中，通過潛心研究作品，對教學過程進行了如下構思：先完整的播放樂曲，引導學生對作品進行系統完整的感知；然后逐節賞析，在賞析中讓學生理解、感受作品對藝術形象的塑造；而對于作品的結構，則根據標題內容，選用奏鳴曲式的基礎架構，從而展示樂曲中蘊含的曲折的故事情節。針對樂曲的藝術處理，在教學中，讓學生體驗作品極大的放大了傳統民族音樂所蘊含的獨特魅力，感受作品的深度內涵，認識到作品不失為一部異常優秀的藝術作品。

音樂作品本身就具有極強的藝術感染力，震撼著聽眾的心靈，對人們的思想具有強烈的沖擊力，它的強大的力量能夠沁透到人們的內心。我們教師在演繹音樂作品的過程中，要以情感激發為鋪墊，將學生引入作品的深處，以升華學生的體驗為著力點，讓他們去盡情體驗，充分的感受，真正實現幫助學生在日常生活中加深對美的認知與創造，切實提升學生對藝術形象的感知本領以及正確的審美能力和價值取向。endprint

三、動情舞蹈，表現感受

情不自禁這個詞在音樂欣賞中可以理解為隨著音樂翩翩起舞，因為音樂本身給我們帶來一種強烈的情感上的震撼力，會讓我們不由自主地想通過身體的舞動來表達出來，而這樣的舞蹈也恰恰是音樂感受力提升的一個有效途徑。在高中音樂教學中，教師要給予學生展示自己情感的機會，以舞促情，獲得精神層次的陶冶。

例如在高中音樂《牧歌》的音樂欣賞教學中，筆者就采取了開放式的教學模式，將課桌放在教室的四周，大家圍坐，騰出來一個很大的場地，為學生營造出廣闊的活動空間，利用多媒體為學生播放這首歌曲，鼓勵學生隨著音樂盡情地舞蹈。筆者首先帶頭，在音樂的感染下跳起了蒙古舞蹈，學生們在筆者的帶動下紛紛開始隨著音樂動了起來，雖然他們的舞蹈功底不是很深厚，但是在他們的每一個動作中都看出了對這首歌曲的情感，也真切地再現了學生們對于《牧歌》的感受力。筆者告訴學生：“舞動的青春不寂寞，沒有舞蹈的音樂是單調的，走出音樂本身，用自己的身體表達出音樂的情感，你就是音樂的主宰者”。

這節課中筆者采取了別致的教學形式，雖然課堂表面呈現出的是學生們不到位的舞蹈，凌亂的思緒，但是筆者覺得這節課是成功的，學生們對于音樂的感受力在舞蹈中得到了全面的詮釋，課堂有效性得以充分地發揮。

四、鼓勵創編，理解音樂

新課程標準中明確地指出了要培養學生對于音樂的創造力和審美能力，而創造力的挖掘卻需要教師采取有效的教學策略，鼓勵學生對歌曲進行創編或者為曲子填詞，都可以幫助學生理解音樂、感受音樂，還可以使他們產生學習音樂的自信心，可謂一舉多得。

例如在高中音樂《夜曲》這首曲子的欣賞過程中，為了提升學生的音樂感受力，增強他們的課堂主人公地位，筆者讓學生在欣賞完曲子后表述曲子的意境，再次欣賞的時候就為其填詞，將文學與藝術完美地融合到了一起，學生的審美能力在無形中獲得了提升，審美情趣也在音樂與文學的融合下獲得了新的發展，學生參與這些創編活動對于音樂的認知能力提升具有積極的意義。學生對于一首曲子的感受力，通過凝練的語言進行表述，會使學生的性靈得到陶冶，使他們的思想提升到一個新的高度。

教師要在課堂上給予學生更多展示的機會，引導學生大膽表現，盡情釋放自己，為學生搭建勇于展現自己，充分張揚自己個性的舞臺，讓學生的思想隨著音樂動起來，讓這種快樂和激情永遠彌漫在音樂中，從而不斷獲得藝術的熏陶。

總之，只有學生的思想和身體都隨著音樂動起來，他們在音樂課中的表現才會更加的精彩，音樂感受力才會越來越強。高中音樂教學中，教師要尊重學生的心理特征，以學生的愛好為切入點，不斷地豐富自己的教學形式，使音樂真正地打動學生的內心，影響他們的品格，在藝術的世界中綻放自己的青春。endprint