釋放愉悅 點燃智慧

康泉

古希臘學者普羅塔戈曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”本節課，教師以“愉悅和創意”作為點燃火把的火種，誘發學生學習的愿望，引導學生主動探究，培養學生的創新意識和探索精神，讓課堂煥發生命活力，讓學習真正發生。

1.緊扣課標，提升思維品質，創建開放課堂。

本節課的設計遵循課標理念，緊扣年段特點，創設了生動有趣的情境，設計了符合最近發展區的教學目標。“愛觀察、愛動腦、愛動手”是學生闖過三關方可得到的金鑰匙，學生的眼睛一下子就被點亮了，他們可以充分地展現自己的智慧，享受創造帶來的快樂。

教師鼓勵學生大膽提出自己的疑問，并引導他們一起討論解決。第一個環節“故事屋里明鑰匙”，學生在小組中分享故事，共同探討“小瓦特是個怎樣的孩子？你發現科學家身上有什么共同的特點？你同意嗎？”等開放性問題。這是一個可貴的“提出問題、探索問題”的過程，學生的創造性思維在無拘無束中展開。

2.階梯設計，巧妙推進，構建對話共同體。

本節課中，學生、教師、教學內容和教學方法和諧交融，形成了一個課堂情境“場”。在這個場域中，師生文本間的信息與情感共通共振，產生動態的漣漪，巧妙地建構了課堂對話的共同體。

課堂中，朱老師引導學生深化挑戰樂趣，親歷成功體驗，設計了三個促使學生合作探究的階梯式活動，讓他們的思維充分動起來。先從整體板塊看，故事屋里明“鑰匙”——努力闖關取“鑰匙”——聰明屋里練身手，三個活動循序漸進、貫穿始終，一直保持著有序教學、有效推進的態勢。我們看到，教師把“努力闖關取鑰匙”的幾個活動并列起來處理，這是處理多種內容的一個重要手段。四個活動同時展開，活動內容各不相同，最大的益處是省時高效，但也會帶來一種可能：小組匯報時，他們往往更關注自己組或類似組的匯報。本節課，朱老師積極地引導學生闡述自己的想法，認真傾聽別人的發言；當學生出現困難時，她耐心地等待；當學生說到精彩之處時，她和學生一起熱烈地鼓掌……

教師將自己作為學習活動的一員，平等地與學生溝通，構建了一個以“互動和對話”為基礎的學習共同體：既有師生之間的信息流動，也有文本活動與學生之間的流動；既有教師流向學生的信息，也有學生流向教師的信息，這是一種和諧共進的課堂環境。

3.動手動腦，合作探究，讓學習真正發生。

本節課呈現了不少活動，在教師的精心設計與引導下，學生一個接一個地有序進行。第一個活動是找不同，這是對觀察力的訓練，本沒有什么難度，但因一位學生的“意外”而出現了精彩的生成；“奇思妙想”“字母變變變”活動中小組成員放飛想象，積極合作，顯示出了學生無限的創意。在此基礎上，教師組織了一個設計未來汽車的活動，學生先集體討論汽車的不方便之處，然后進行合作，動手設計未來汽車，針對汽車“不能過河”“易耗油”“堵車”等不便之處進行優化設計，嘗試解決這些問題。學生在親自動手設計中體會到創造發明的樂趣，體驗到了想象的快樂和創造的成就感。在這個環節中，教師一直積極地鼓勵學生獨立思考，互相交流，盡可能說出真實的想法，并給他們提供充分的表達自我的時間與機會。

當然，這節課上讓學生動心、動情的活動還需要加強、加深；有的環節還可以再慢一些，如學生動手做一做后，馬上就發現了不倒翁的秘密，此處對學生思維品質的提升，值得探討。■

（作者系江蘇省淮安市教研室品德教研員）endprint