穿越時間維度 增加思維深度

錢琳

【設計理念】

日復一日，年復一年，校園里的枝丫見證了時間的流逝。而對于我們教師而言，40分鐘里，如何構建高效優(yōu)質的生本課堂，我們該把寶貴的時間分配在哪呢？在備課、磨課的過程中，最近熱播的一個文化類節(jié)目，一直縈繞在我的腦海里，那就是《朗讀者》。那不妨借用《朗讀者》的主題詞，串起我對“人在課中央”的理解吧。

1.課堂，緣始于“遇見”。

隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的明確，語文學習的內涵不斷豐富，學生閱讀的外延不斷擴大。為契合二年級學生的身心特點，筆者選擇了圖文結合、簡單易懂的繪本作為教學內容。走進美國作家佩特·哈群斯的繪本作品《金老爺買鐘》，讀著讀著，學生會不由自主地被幽默的情節(jié)、明快的色彩、趣味的推理所吸引。學生都喜歡這樣的故事，更喜歡這樣一種與語文“遇見”的方式。

2.課堂，情長于“陪伴”。

陪伴很溫暖，它意味著在這個世界上有人愿意把最美好的東西給你，那就是時間。它融合在生生之間、師生之間。思維的火花不斷碰撞，會讓陪伴的內涵有新的變化。

第一，保證基礎性。學生是學習的主體，主人公憨態(tài)可掬的形象、一再買鐘比對的滑稽行為，會讓學生不期然地進入情境。為了讓文本的語言內化成學生自己的語言，筆者設計了多種形式的聽說讀活動。例如：轉換不同的視角去觀察金老爺?shù)男袨椤魅斯暯?、讀者視角、作者視角。為金老爺發(fā)聲，視角的轉換中，讓學生在言語的品味中理性思考、個性表達。

第二，遵循層次性。章熊先生在《中國當代寫作與閱讀測試》一書中指出，閱讀力至少應包括“解碼”“編碼”和“評碼”三種能力，而它們的核心都是思維能力。為幫助學生理解“每個鐘顯示的時間為什么不一樣”這一問題，筆者采用了思維導圖。在金老爺買回第一個鐘時，筆者引導學生觀察教師是如何通過寫和畫理清情節(jié)的；金老爺?shù)诙钨I鐘，筆者請學生學著筆者的樣子，和筆者一起完成思維導圖；接著，通過觀察、分析，學生發(fā)現(xiàn)了鐘面顯示的時間不同的原因，然后續(xù)編故事，完成思維導圖。

第三，注重情趣性。內在的學習動機更能激發(fā)學生的學習欲望。這種激發(fā)，不僅僅是發(fā)發(fā)小紅花這樣的外在形式，還應有立足文本，立足于學習過程的內在激發(fā)。從生活中的鐘，到故事中的鐘；從造型各異的鐘，到作用不同的鐘。尊重并激活學生的學習積累，創(chuàng)設符合學生身心特點的教學情境，才能真正構建起文本、學生和教師之間的生命場。

基于以上的思考，筆者時刻關注教學的基礎性、層次性、情趣性，緊緊圍繞“人在課中央”的理念，讓學生在40分鐘里獲得顯性和隱性的雙生長，筆者設計了《金老爺買鐘》教學的四個板塊：游戲熱場，激發(fā)閱讀情趣；質疑導入，巧讀圖畫信息；走進故事，學會大膽推理；思維延展，提升閱讀效度。

【教學目標】

1.借助文字、圖畫的閱讀，弄清繪本中“每個鐘到底準不準”的問題，進而形成對“鐘”的較豐富的認知。

2.通過多種形式的讀的訓練，提高學生的朗讀水平和表達能力，激發(fā)閱讀興趣。

3.學習思維導圖，鍛煉學生主動思考的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

【教學過程及意圖】

一、游戲熱場，激發(fā)閱讀情趣

師：小朋友們，上課之前，我們先來玩?zhèn)€“比眼力”的小游戲。

師：第一關，你能在下面的圖片中找到幾個鐘？（出示三幅圖，由簡到難，類似“找茬游戲”）

師：現(xiàn)在進入“比眼力”第二關，老師將給大家看各種各樣的鐘，請你告訴我，你最喜歡哪一個？（快速滾動圖片：落地鐘、座鐘、掛鐘、鬧鐘）

師：你看，鐘各有特點，根據(jù)擺放方式的不同，鐘會有不同的名字。老師的大屏幕上也出現(xiàn)了一面鐘，滴答滴答，它提醒我們要上課啦！

【以上教學，從學生的心理特征出發(fā)，緊扣繪本主題，以“鐘”為串聯(lián)元素，科學設計了課前五分鐘的熱身環(huán)節(jié)。教師貌似在和學生比眼力、做游戲，實則是引入鐘的形象，讓學生了解鐘的種類，并從生活中的鐘過渡到故事中的鐘。】

二、質疑導入，巧讀圖畫信息

師：小朋友，瞧，這就是鐘字。金字旁，中字邊。（板貼：鐘）

師：生活中各種各樣的鐘都有什么用呢？

師：是啊，鐘除了造型精致以外，它最重要的作用就是為我們報時。（板書：準）

【故事中，金老爺一直在糾結一個鐘到底準不準的問題，所以課堂伊始，筆者引導學生從思考鐘的種類到思考鐘的作用?！?/p>

師：小朋友們，一位金老爺也要去買鐘了。瞧，這就是他。哇，他有這么多鐘，數(shù)數(shù)看，有幾個？

看到金老爺有這么多鐘，你有什么疑問？

師：老師也跟你們一樣好奇，今天我們就一起來讀這個繪本故事——《金老爺買鐘》。

教師板書，補全課題。

師：仔細看封面，除了金老爺和他買的鐘，你還看到了什么？

生：看到了一個房子。

師：這個房子可重要了，它就是金老爺?shù)募遥瑪?shù)一數(shù)，共有幾層呀？看一看，每一層分別什么樣？（分別出示每一層的布局安排）

師：接下來，就讓我們開始今天的繪本學習之旅吧！

【《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）中提出了“借助讀物中的圖畫閱讀”的方法。在繪本教學中，這一點尤為重要。于是，筆者帶著學生關注金老爺房子的布局，因為這將成為厘清故事脈絡的重要線索之一。】

三、走進故事，學會大膽推理

1.第一次買鐘。

師：一天，金老爺在他的閣樓里找到了一個鐘。鐘站在那里，看上去真不錯呀。（教師板書，畫出“閣樓”這一層的框架）

金老爺就想?。ǔ鍪揪渥蛹跋鄳漠嬅妫?，怎樣才能知道鐘準不準呢？

師：皺著眉頭讀一讀，帶著思考讀一讀，學著他的動作讀一讀。（指名讀）endprint

師：像這樣心里一直反復思考同一個問題，這就叫——盤算。

【課標指出，低年級學生需“結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思”，于是在理解“盤算”一詞時，筆者就結合了繪本中的人物畫像及上文情境，幫助學生更好地體會詞意，進而熟讀詞語。】

2.第二次買鐘。

師：于是，他就出去買了另一個鐘，并且把鐘放在了臥室里。瞧，臥室就在閣樓的下面一層，這時，臥室的鐘是幾點？（教師板書，畫出“臥室”的框架和相應的時間）

師：金老爺說：“我得去看看閣樓里那個鐘的時間對不對?！彼s緊跑上閣樓，老師用這個箭頭表示路線。那個鐘上的時間是多少？（師板書時間）

師：孩子們，金老爺糊涂了？他糊涂什么呢？

生1：為什么兩個鐘顯示的時間不一樣呢？

生2：到底哪個鐘才是準確的呢？

師：是啊，金老爺真的糊涂了！于是金老爺又出去買了一只鐘，這一次，金老爺將它放在了廚房里。廚房在哪兒？（教師畫出“廚房”的框架）

【教學伊始，教師引導學生關注金老爺?shù)姆孔?，就是為此處教學埋下伏筆，學生充分了解每一層的房間布局對學生順利完成思維導圖、理清故事情節(jié)有重要作用。】

師：誰愿意接著為大家講述故事？（指名讀）

師：讓我們再一起回憶一下這個片段：金老爺?shù)诙钨I的鐘放在了廚房里，當時鐘顯示的時間是3：50。（教師邊板書，邊指導記錄方法）

然后，他飛快地跑上閣樓，可閣樓里的鐘卻顯示3：52。誰來寫？請你也去貼一貼。（在師生的共同配合下，完成此處的板書）

接著，他跑下樓，來到臥室，臥室里的鐘是3：53。誰來寫？誰來畫？能學著老師的樣子用箭頭表示出路線嗎？（學生獨立完成板書）

【教師講授思維導圖，向學生介紹了一種新的閱讀、思考方式，構建思維方式，遵循學生的學習心理規(guī)律，由扶到放，層層深入，推動了學生思維的發(fā)展，提升了其思維品質?！?/p>

師：金老爺糊涂了，小朋友，你們糊涂嗎？仔細看看黑板，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：每走一層都要花費1分鐘時間。

生2：每次都是最先從閣樓開始對比。

3.第三次買鐘。

師：那接下來，金老爺又會怎么做呢？請同學們展開想象的翅膀，在小組內大膽猜一猜，嘗試續(xù)編下去。（小組合作）

指名交流，生生互評。鼓勵學生像教師一樣，用寫寫、畫畫的方式講述自己續(xù)編的故事。

師：小朋友們，在剛剛讀故事的過程中，我們一邊讀、一邊想，再把讀到的、想到的畫下來、寫下來，這樣就變成了獨屬于你的思維導圖。小朋友以后讀書、學習也可以用上這樣的方法來幫自己理清思路。

師：那么，讓我們來看看作者是怎么寫下面的故事的？（教師講述）

【學生從最初帶著好奇讀，到能說出自己發(fā)現(xiàn)了什么，再到自己嘗試續(xù)編故事，學生經歷了從接受到創(chuàng)作的過程。而思維導圖的介入，讓學生的思考有法可循，讓思維的生長能在課后延伸?！?/p>

四、思維延展，提升閱讀效度

師：同學們，金老爺沒轍了，你們有什么好辦法幫幫他？（指名交流）

師：金老爺也迫切地想解決這鐘到底準不準的問題，于是他請來了鐘表師傅。請小朋友按照繪本小冊子封面上的要求，同桌合作，先讀一讀，再討論討論。好，打開材料袋吧?。ㄍ篮献鳎?/p>

（1）鐘表師傅是怎么幫助金老爺?shù)模?/p>

（2）金老爺怎么做的？結果如何？

指名交流，借助實物，相機認識“懷表”。

師：從此，金老爺家所有的鐘都非常準確了。這四個鐘就在不同的樓層里發(fā)揮著不同的作用，廚房里的鐘會幫金老爺干些什么？閣樓上的鐘又有什么用？如果讓你選擇，你愿意做哪一層樓上的鐘，你和金老爺又會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？打開材料袋，我們來寫一寫。

我愿意做金老爺 里的鐘，當 的時候，我就 。

【二年級的閱讀課上，教師常常關注“聽”“說”和“讀”的訓練，而忽略學生“寫話”能力的培養(yǎng)。這里的小練筆，貌似讓學生進行角色扮演、寫寫趣事，實則是讓其再次了解鐘的作用，不僅和課前學習相呼應，同時也實現(xiàn)了繪本知識的拓展。】

指名交流，生生互評。

師：正如大家所說，鐘在金老爺?shù)纳钪邪l(fā)揮了重要的作用。小朋友們，故事讀完了，今天這節(jié)課，你有什么收獲呢？

生1：鐘有不同的作用。（師：我們要好好發(fā)揮它的作用。）

生2：學到了思維導圖。（師：老師希望你們以后讀書、學習時多試試這種工具。）

生3：金老爺每走一層就要花費一分鐘。（師：時間腳步永不停息，我們要學會珍惜時間。）

師：看來，金老爺和這些鐘都留在了我們的心里。聽，滴答滴答，鐘告訴我們下課的時間到了！

【通過對故事的總結回顧，學生對于鐘的形象的理解不再是平面的，而是立體的、飽滿的。40分鐘，2400秒，溫暖的陪伴中，借助“鐘”這一主題的繪本教學，筆者踐行著這樣的教育主張：讓學習在課堂中真正發(fā)生?！俊?/p>

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學）endprint