高中政治課教學應該擔負知識融通的責任

摘要：本文從高中思想政治的課程特點出發，結合高中思想政治課學科核心素養的要求，旨在探討高中政治課教學過程中，教師如何引導學生將所學知識進行融通，從而提高綜合素質，培養復合型人才。

關鍵詞：高中思想政治；知識融通；必要性；建議

高中思想政治課程是以培育學生思想政治核心素養為主旨，傳授經濟、政治、文化、哲學等知識為主的一門綜合性和復雜性兼容的課程。因此，在培養通才的道路上，利用高中思想政治課程的特殊性，教會學生一定的思維和方法，讓學生享受到思考的樂趣，在思考中進行知識的融通，是政治老師的重要任務。

一、高中政治教學中進行知識融通教育的必要性

從高中思想政治課的課程性質來看，這是一門集理論教育、社會認識和公民教育等于一體的綜合性課程。它對學生進行政治素質、經濟常識、文化常識、哲學原理、法律素質等內容的教育，同時具有關注社會、關注文化、關注歷史、關注生活的特點。因此，教師在講授這門課程的時候要有大局觀意識，引導學生聯系相關具體學科的知識以及生活實踐進行綜合思考，才能體現政治課程的意義。

從當前高中教學的現狀看，各門學科各自為營，學科之間的關聯度很少，不利于培養學生的學習能力，更談不上培養學生的知識運用能力和解決問題的能力了。以一道2017年全國Ⅱ卷政治高考題為例：38題第二小問讓學生在閱讀材料的基礎上思考：玉米價格的下降，影響了一些玉米種植戶的收入。政府和種植戶可采取哪些應對措施？有相當多的考生在解答種植戶的應對措施時，回答要開拓海外市場，將玉米出口到國外，這個答案是不能得分的。這是一道與《經濟生活》知識相關的題目，如果學生聯系一點地理知識，就會發現這樣的回答不符合我國的國情，我國不是一個玉米出口國。這個問題就明顯體現出學生的知識缺乏關聯性。

在互聯網大數據時代，學生正面對著各種海量的信息。碎片化信息優點是方便他們快速低成本地獲取信息，增長學生知識面，進行知識普及。但快捷的超鏈接也造成他們思維惰性，影響他們思維能力的培養，形成思維淺薄化和思維碎片化。如何引導學生深度學習，引導學生構建知識之間的關聯，把這些海量的信息去偽存真、由表及里、由此及彼，按一定的邏輯將他們形成一個更完整更龐大的知識體系，也是高中政治教師當下刻不容緩的任務

二、高中政治教學中教師進行知識融通的幾點建議

1.教師要不斷學習，提高自身的綜合素質

責任無邊界。作為一名高中政治學科的教師，也應該向著通才方向去發展，成為復合型教師，時刻提高自己的綜合素質，隨時準備運用自己“知識庫”里面的知識引導學生進行知識融通。

如在學習馬克思主義哲學時，教師決不能照本宣科，而是要用哲學的思維來教授哲學，才可能讓學生形成愛思考、會思考的習慣，從而啟迪學生的智慧。再如講“聯系”的概念時，結合生物學“種間關系”中的捕食關系、競爭關系、寄生關系、互利共生關系等具體的案例，設置問題讓學生感悟：什么叫相互依存、相互制約、相互影響、相互作用？還應該結合當今世界正在發生的熱門事件、學生身邊發生的小故事引導學生思考和追問。引導學生將所學的具體知識綜合在一起，上升到哲學思想的高度，學會由具體到抽象，從概括性、一般性的角度來思考問題。

可見，這就要求教師自己首先要有足夠的知識儲備并在教學過程中有意識地引導和培養學生的綜合思維能力，既提高學生的學科核心素養能力，又幫助學生形成知識大融通，為達到培養全面發展的復合性人才的目的而服務。

2.設置問題，提供思維方式的指導

如何讓學生找到知識之間的關聯，做到融會貫通呢？我認為思維方法比知識本身更重要。結合各門具體學科知識，巧妙地設置問題，并恰當追問，是高中政治教師用于培養學生辯證思維、批判思維的重要法寶。

通過設問-追問-思考，學生可以將知識與生活聯系起來，通過問題探究，由表及里，由此及彼，探尋出知識的內在聯系，將多種知識的內在聯系找到，從而架構起屬于自己的知識框架來。

比如“意識的特點”這一教學難點，可以設置一些問題層層思考：1、將人的意識和動物的心理活動區分開來：人與狗有什么不同？為什么狗的嗅覺等方面比人類強？請從生物學等方面進行論證。你如何看待這樣的區別？人為什么能使狗為我們工作（如導盲犬警犬）？這樣的區別是否說明人優越于動物？狗吠和人的語言有什么相同點和不同點？為什么我們的語言內容形式都如此豐富？怎樣可以讓人類的語言繼續發展？2、將人的意識和人工智能進行區別：教師可以引用“阿爾法狗”事例設問。如人工智能是不是比人腦更聰明，為什么？人工智能會不會代替人腦？請說明自己的理由，等等。

理不辯不明，通過“是什么？為什么？怎么辦？以及在學生回答過程中恰當地再追問一個為什么，可以讓學生在思考中逐漸清晰自己的思想，探尋出意識活動獨特的特點。經常使用設問和追問的方式，可以很好地培養學生的抽象思維、批判思維和辯證思維能力，同時學生可以體會到思考的樂趣。

3.運用思維導圖引導學生建構知識之間的聯系

“為了融通各個學科，我們需要阿里阿的涅的線團來貫穿其中。” 在高中政治的教學的過程，可以借助思維導圖引導學生建立各種知識之間的聯系。比如在課堂教學中引導學生思考一些問題來提示學生繪制思維導圖：這個觀點的本質是什么，不是什么？與之相聯系的已學觀點有哪些（包括經濟學、政治學、文化學、歷史、地理、語文及至其他學科）？需要與之相比較的觀點有哪些（異同）？通過知識之間內在聯系的思考你可以得出什么樣的結論？這樣，通過多次有意識的引導，學生通過由此及彼的思維不僅能找到所學觀點在政治學科體系中知識的內在聯系，還能嘗試與相關學科觀點之間建立起聯系，自覺地把所學知識系統地聯系起來思考和學習。

總之，高中政治課程具有一定的抽象概括性，學生需要在語文、地理、歷史甚至生物、物理、化學等學科中去尋求具體案例，去解釋、支持在政治課上學到的抽象概括的知識，同時還要運用政治課所學的知識去指導自己具體學科的學習。因此，我們正好可以利用這一學科的特點，采取一些辦法，引導學生將所學的知識融通起來。這樣學生不僅在具體學科方面有比較深入的認識，而且還能在一定的邏輯思考下，找到知識之間的相通點，將知識融通起來，并獲得自己的全新認識。這樣，學生提高了綜合素養，逐漸具有了終生學習的能力，有利于成為復合型人才。

作者簡介：張曉燕 （1974-），女，漢，重慶，本科，中學一級教師，研究方向：高中思想政治課教學。