中小學教育軟暴力的不良影響及其對策研究

張麗茜

摘要：在中小學教育中，教育暴力現(xiàn)象不斷發(fā)生，在硬暴力現(xiàn)象被遏制的同時，教育軟暴力行為正在滋生，一些教師將顯性的肉體懲罰轉(zhuǎn)化成了隱形的精神虐待，他們采用粗暴的語言、冷漠歧視的態(tài)度以及不公平對待學生的行為教育管理學生，對中小學生的身心健康造成了嚴重侵犯和傷害。針對教育軟暴力在中小學教育過程中的頻發(fā)，本文對此進行一定的研究，了解教育軟暴力帶來的不良影響，對癥下藥，具有針對性地從教師專業(yè)素養(yǎng)、教師工作環(huán)境以及相關法制建設和管理三個方面來探討消除中小學教育軟暴力的對策。

一、教育軟暴力的內(nèi)涵

Straus（1979）對軟暴力給出了如下定義：“以語言或非語言行為為表征去傷害其他人，或使用威脅的手段去傷害他人”。瑪麗·伊夫·克萊門特將軟暴力分為“謾罵、威脅、侮辱、恐嚇”等類別。教育軟暴力又稱教育冷暴力，是教育暴力中的一種隱性表現(xiàn)形式，是指教育者有意或無意、經(jīng)常性或習慣性發(fā)出的任何影響學生人格正常發(fā)展，傷害心理健康的言行。教育軟暴力與身體懲罰的“硬暴力”相對應，是非肢體接觸而從心理上使受教育者受到傷害和侵犯，屬于精神虐待，這種精神暴力摸不著、看不見，教育軟暴力可以說是“看不見的災難”。

二、教育軟暴力的不良影響

（一）對學生學業(yè)的影響。教師對學生的尊重和愛能滿足學生的心理需要，激發(fā)學生的學習動機。當教師向?qū)W生表現(xiàn)他的愛和尊重時，學生會從教師身上感受到一種積極的期望和尊嚴感，在這種期望的驅(qū)使下學生會盡自己最大的努力去提高自己使自己能和這種期待和尊重的地位相符合，證明自己沒有辜負教師。反之，如果教師向?qū)W生實施軟暴力，有意無意的表露出冷漠、歧視甚至嘲諷，學生會感受到教師對他的低期望甚至是蔑視，從而失去自我實現(xiàn)的信心和動力，學習動機也隨之消失，甚至對教師以及他所講授的課程產(chǎn)生反感、抵制的情緒，最終導致學習成績越來越差，嚴重影響學生的學業(yè)。

（二）對學生心理和人格的影響。首先，教育軟暴力充斥著教師對學生的否定，影響學生健康人格的塑造。在教育軟暴力中，學生得不到教師對自己的認可和尊重，容易產(chǎn)生自卑心理，對事物經(jīng)常性回避，從而形成回避性人格；其次，在教育軟暴力中喪失自尊人格的學生容易產(chǎn)生心理疾病甚至徹底否定生命的價值。一個被老師長期否定的學生，喪失了人的自尊，丟失了青春期獨有的活力和對世界的興趣，他們內(nèi)心充滿痛苦，長此以往，他們會精神崩潰，要么自暴自棄，要么抑郁自閉，甚至走向極端結(jié)束自己的生命；最后，教育軟暴力容易加劇學生的暴力傾向。由于教師的權(quán)威地位容易成為學生的榜樣，加上中小學生喜歡模仿他人的行為，教師軟暴力的言行給學生起到一個示范作用。與此同時，無論是被施暴者還是其他學生都會在教師軟暴力行為中直接習得某些不文明言行，轉(zhuǎn)而對他人進行攻擊，從而加劇學生的暴力傾向。

（三）對教師形象和身心健康的影響。教育軟暴力現(xiàn)象不僅對學生的身心發(fā)展造成傷害，而且對教師本身造成不良影響。首先，破壞教師的職業(yè)形象。在暴力實施中，粗暴惡毒的語言無不暴露著施暴老師的人品、素質(zhì)問題，直接打破了教師原有的道德形象和人格形象，使得他們在學生心中的崇高地位直線下降。其次，影響教師的身心健康。教師希望學生成才，但是在教育過程中由于教學技能缺失、自身情緒不穩(wěn)定等原因，他們會對違反紀律的學生實施軟暴力，施暴后看到學生受傷的表現(xiàn)又會愧疚，但是下次遇到同樣情況可能還會施暴，這樣陷入一種施暴——愧疚——再次施暴的死循環(huán)中，教師的負面情緒反復出現(xiàn)得不到宣泄也會造成對教師身心的傷害。

（四）對師生關系和教學效果的影響。新時代教育要求和諧的師生關系，倡導兩者之間的地位平等、互尊互助，但是現(xiàn)實中教育軟暴力卻嚴重破壞了這種民主和諧的師生關系。教師采用軟暴力對學生進行心理懲罰的目的在于讓學生能夠認識自己的錯誤并加以反思改正，但是中小學生正處于心理不成熟、情緒敏感時期，如果教師總用粗暴、嚴厲的言行壓制學生，讓學生改正錯誤，即使達到了目的，也是暫時的，他們很容易再犯錯誤。而且在經(jīng)歷這種暴力壓制之后，有些學生會逃避，不愿意、不敢甚至厭惡與老師交流，久而久之師生之間就會產(chǎn)生不可逾越的鴻溝，師生關系將會處于緊張甚至是對立狀態(tài)。

三、消除中小學教育軟暴力的對策

教育軟暴力是多方面作用的結(jié)果，要想有效消除教育軟暴力現(xiàn)象，需要教師、學校、社會等多方面的共同努力。

（一）提高教師職業(yè)素養(yǎng)。首先，加強職業(yè)道德修養(yǎng)，提升教師道德形象。教師自身應該重視道德形象，自覺提升自身的道德修養(yǎng)。師德不僅僅只是敬業(yè)愛崗、樂于奉獻，更是對學生的愛。當教師全身心的愛護學生時，他們不會歧視孩子，不會對學生做出不文明言行，教師的軟暴力也會隨之消失；其次，規(guī)范教師言語行為，提高語言的藝術性。作為一名教師，應該嚴格規(guī)范自身的言語行為，有意識地提高語言的藝術性，其中特別要注重批評語的策略和藝術。藝術性的批評能夠幫助學生進步，過度的批評則會傷害學生的心理。在教學活動中，教師應該多鼓勵少批評，同時批評要有度。

（二）改善教師工作環(huán)境。首先，加快推進素質(zhì)教育，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。在應試教育體制中，家長、學校都用分數(shù)的高低來評價教師和學生，在高分的壓力下，教師和學生的個性和活力都受到壓抑，情緒難以保持穩(wěn)定，這樣一來，教育軟暴力的發(fā)生就在所難免。因此，我們要加快推進素質(zhì)教育的全面實施，將學生和教師從分數(shù)的高壓中解放出來；其次，引導社會更新教育理念，制造適當自由的環(huán)境。在傳統(tǒng)文化的影響下，社會大眾的教育觀念比較落后，家長和學生都將教師放在權(quán)威地位，教師也產(chǎn)生了錯誤的自我定位，在無形中默認和縱容了教育軟暴力的存在。因此，要引導大家對教師的權(quán)利有一個清楚本質(zhì)的了解，給教師和學生一個適當自由的社會環(huán)境。

（三）加強教育軟暴力的法制建設和管理。第一，完善相關法規(guī)制度，規(guī)范教師言行。目前我國針對教育軟暴力方面的法律法規(guī)基本上屬于空白，缺乏教師軟暴力的定義劃定、限制和懲戒。所以，國家應該加快完善相關法律法規(guī)，加強對教師言行的監(jiān)督，切實保障學生的合法權(quán)益；第二，加強學生權(quán)利意識教育，提高自我保護意識。首先，指導學生認識自我的主體地位，教育學生尊重教師的同時不能盲從教師的權(quán)威，樹立師生平等觀念；其次，要培養(yǎng)學生判斷是非的能力，懂得明事理、辨是非；最后，學校要設立法律課堂、開展法律知識講座，讓學生在學法、知法中學會守法、用法，用法律武器維護自己的合法權(quán)益。

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