促深化 再出發(fā)

吳進達

如何在本區(qū)域有效推進課程及課堂教學改革是一個需要不斷追求、不斷探索的問題。近期，我參加了廣州市教育局組織的課堂教學改革“智慧校園”深度學習活動，引發(fā)了我對如何再次推進本區(qū)課改的一些思考。

更新觀念，堅定信心。思想的認識程度決定著教育教學改革的深度和學校發(fā)展的速度。目前我區(qū)之所以出現校際之間進展程度不一的現象，是因為學校管理者和教師對課改的理解、認識、觀念不夠深入、透徹，當前，由于社會發(fā)展日新月異，對人的要求越來越高，人民群眾對教育的要求越來越高，優(yōu)質發(fā)展的訴求越來越迫切。2011年我區(qū)全面推進了課堂教學改革，全區(qū)教師對課堂教學改革的理解及做法有一定的基礎，在此基礎上，結合當前的“基于課程標準，培育核心素養(yǎng)”的要求，必須進一步更新全體教師的觀念，深入進行“課改再出發(fā)”。 因此，課堂教學改革必須聚焦“培育核心素養(yǎng)”，必須堅定信念，堅持課改不動搖。

上下聯動，形成合力。從我區(qū)前幾年的探索和實踐證明，本區(qū)域課改只有“自上而下”的推動和“自下而上”參與的有機結合，才能取得顯著效果。行政部門的有力推動有助于課改的進一步深入，教科研部門的技術指導有助于課改的效果，學校及教師的積極參與有助于課改的落實。因此，“課改再出發(fā)”必須從教育行政部門、教科研部門到學校和教師的上下聯動，才能形成合力，才能收到成效。

關注德能，提升素質。有效推進課程及課堂教學改革，必須從教師隊伍抓起。為此，加強教師師德建設和提升教師素質及教育教學能力是當前“課改再出發(fā)”的當務之急。課改的實施離不開教師隊伍的素質，沒有一支師德高尚、業(yè)務能力和業(yè)務水平高的教師隊伍，課改是鏡中花，水中月，是空中樓閣。因此，提升教師的素質及教育教學能力是有效推進課改的前提和保障。

問題導向，注重實效。堅持以本區(qū)域存在的問題為導向，不斷學習，不斷探索，才能將課改推向深入。目前，我區(qū)存在的主要問題是教師隊伍的教育教學觀念比較陳舊、教育教學方式方法相對比較落后、信息技術的手段和水平還不夠高。因此，本區(qū)域課改必須以這些存在問題為導向，組織教師到課改先進地區(qū)和學校學習取經、請專家講座和指導、區(qū)域內教研、校本教研、教學實踐、信息化技術提升工程培訓等。更新教師的觀念，轉變教育教學方式方法，提高信息技術能力和水平。具體來說，基于我區(qū)目前學科教學中存在的問題，確定學科推進基于標準教學的思路和路徑。以基于標準的課程綱要的編制、有效教學的設計為抓手，引導教師深入解讀課程標準，準確把握學科本質，研究和建構核心概念在學生不同認知階段的層級發(fā)展模型，探索和實踐“教學評一致性”的有效策略，構建學科知識地圖，探究學科知識到思維過程到學科素養(yǎng)進而到核心素養(yǎng)的路徑，不斷提升學校課程實施水平。

各學科積極開展指向學生核心素養(yǎng)的課堂教學研究，引導教師在學科教學中滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，組織各學科開展以“聚焦學科核心素養(yǎng)，提高課堂教學質量”為主題的專題研討和教研論文評選活動，激勵教師通過教學實踐和教育思考，提煉培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的操作方法。

關注學生核心素養(yǎng)，突出科學育人，全面推進基礎性課程、拓展延伸性課程和主題研究性課程的有效落實，充分利用特色項目課程、特色主題課程和基于學生核心素養(yǎng)的創(chuàng)意活動，讓學生有充裕的時間、廣闊的空間為身心健康、適應社會、終身學習打下堅實基礎，多渠道、多途徑提升學生核心素養(yǎng)。

務實創(chuàng)新，收到實效。結合我區(qū)當前的實際，我們的做法是：將課堂教學改革與特色學校建設、廣州市的“中小學生綜合素質測評”有機結合起來。一是開展了區(qū)域內全員師德培訓，邀請知名教授、專家、市名班主任等為全區(qū)教師作講座，如邀請了南京師范大學楊啟亮教授為全區(qū)教師作《教師專業(yè)發(fā)展》講座，華南師范大學扈中平教授、華南理工大學譚來興教授、廣東第二師范學院李季教授、廣州市名班主任海珠實驗中學譚曉梅老師作講座，首都師范大學王陸教授作《基于課堂教學行為大數據的課堂觀察》講座；二是從點到面推廣，總結和推廣先進經驗和優(yōu)秀做法，從而推動全區(qū)課改向縱深發(fā)展。我區(qū)早在2016年已開始從行政和教學兩方面積極推進“課改再出發(fā)”：如分批次、分學段、分學科組織教師到上海、杭州、北京、福建、山西、成都、重慶等地學習；初中部在區(qū)域內推進“基于課程標準，培育核心素養(yǎng)”的課改現場會，進一步推動全區(qū)初中“課改再出發(fā)”；三是各學科積極開展基于“立德樹人”、“培育核心素養(yǎng)”、“互聯網+”、大數據的教學實踐及教學研究；四是開展開展基于大數據和人工智能的精準教學應用實踐。通過開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”、“智慧課堂”（我區(qū)有22所學校是廣州市的首批“智慧校園”試點學校）、“翻轉課堂”、一課同構、跨校教學交流、學科賽課、優(yōu)質課展示等活動。建設基于大數據和人工智能的精準教學活動，深入教育教學核心環(huán)節(jié)，將期中測試、區(qū)域聯考、期末測試等過程性和結果性數據進行采集，形成區(qū)、校級學業(yè)大數據，根據歷次考情及學情追蹤，直觀展現每所學校的實際情況，助力學校教師因材施教。五是提升教育管理者和校長的教育信息化領導力，打造智慧教學教師隊伍。加強“教研、科研、培訓”一體化的培養(yǎng)機制和模式，將能力提升與學科教學培訓緊密結合，有針對性地組織全區(qū)教師開展“教研信息技術提升工程”培訓，著重提高區(qū)名師及骨干教師的數字教研能力、學科教師的信息技術與學科教學的融合能力、一線教師的智慧教室應用與教學資源設計與制作能力。通過系列培訓，培養(yǎng)出一批既具備先進理念引領、又有現代化教育教學手段的教師隊伍。從而促進課程課堂教學改革的深入開展，達到提升教育教學效果。