音樂(lè)游戲在學(xué)前教育中的地位

鞠愛(ài)國(guó)

摘要：音樂(lè)游戲是目前最符合兒童身心特點(diǎn)的教學(xué)方式，它就是利用人通過(guò)音樂(lè)表達(dá)情感的本能和兒童愛(ài)玩的天性，將音樂(lè)與游戲結(jié)合起來(lái)，讓兒童感受音樂(lè)的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升兒童的多方面的綜合素質(zhì)。音樂(lè)和游戲這兩者一個(gè)是主體，一個(gè)是手段，互不獨(dú)立，相輔相成，通過(guò)此次研究，教育者在教學(xué)實(shí)踐中要清楚的認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的游戲的地位，明確自己再教學(xué)過(guò)程中的位置，總結(jié)音樂(lè)游戲的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的天性，開(kāi)發(fā)合理的音樂(lè)游戲課程模式。

1音樂(lè)游戲的界定

音樂(lè)游戲在學(xué)前教育中是兒童最喜歡的教學(xué)方式之一，這里很多人會(huì)思考，音樂(lè)時(shí)什么？游戲又是什么？將兩者結(jié)合起來(lái)起來(lái)教育兒童會(huì)有什么樣的效果？大多數(shù)人在能單獨(dú)接受音樂(lè)或者游戲的同時(shí)不免會(huì)對(duì)音樂(lè)游戲產(chǎn)生疑問(wèn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，音樂(lè)游戲是在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行，以發(fā)展幼兒的音樂(lè)能力為目標(biāo)的一種游戲活動(dòng)。它將教育教學(xué)以生動(dòng)有趣的游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒更具體、形象地感受和理解音樂(lè)，獲得一定的情緒體驗(yàn)，使幼兒在樂(lè)此不疲的游戲和玩耍中掌握音樂(lè)知識(shí)和機(jī)能，滲透品德教育和審美教育[1]。

游戲作為人類(lèi)消遣打發(fā)時(shí)間的工具，通過(guò)游戲進(jìn)行教育更是無(wú)從談起。直到十九世紀(jì)二十年代后，奧地利精神分析治療和人格發(fā)展的心理動(dòng)力學(xué)理論的創(chuàng)始人弗洛伊德（Sigmund Freud）、瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）及前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotskyy）為代表人物使現(xiàn)代游戲理論發(fā)展起來(lái)，皮亞杰認(rèn)為，游戲是兒童發(fā)展的內(nèi)在需求，兒童在游戲中可以擴(kuò)大認(rèn)知，形成一些概念，思維變得更靈活，用實(shí)物、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)周?chē)澜?。游戲是兒童智力活?dòng)的重要方面，他對(duì)兒童的認(rèn)知和發(fā)展以及整個(gè)心里構(gòu)建都具有重要意義。維果斯基他們不僅肯定了游戲?qū)和鐣?huì)性和情緒發(fā)展的重要作用，也強(qiáng)調(diào)了游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展的重要作用?，F(xiàn)代游戲理論相對(duì)成熟的反應(yīng)了我們?cè)诶斫庥螒颥F(xiàn)象方面取得的進(jìn)展[2]。德國(guó)著名音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫（Carl Orff）可以說(shuō)是音樂(lè)游戲的先驅(qū)，他的音樂(lè)教學(xué)主張符合于兒童音樂(lè)教育的普遍規(guī)律的，是適合于各國(guó)兒童普遍使用的[3]。

2音樂(lè)與游戲

卡爾·奧爾夫（Carl Orff）音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)是自始至終讓兒童自己動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)奏樂(lè)，而不是被動(dòng)的聽(tīng)樂(lè)；讓孩子邊唱、邊跳、邊奏樂(lè)，而不是沉悶地、呆板地坐著聽(tīng)課，或機(jī)械的模仿[6]。這點(diǎn)我們不難看出在音樂(lè)游戲中，音樂(lè)是教學(xué)的目的，而游戲則是達(dá)到目的的一種教學(xué)手段。但是也有一些人一下子跳到了另個(gè)一極端，即認(rèn)為音樂(lè)和游戲就是兩個(gè)完全分開(kāi)的東西，音樂(lè)是反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)，游戲是消遣娛樂(lè)的方式，二者井水不犯河水，老死不相往來(lái)。即便二者相結(jié)合，游戲應(yīng)只是在音樂(lè)教育過(guò)程中放松壓力的方式，音樂(lè)對(duì)游戲則應(yīng)該敬而遠(yuǎn)之。這種說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)可能很合理，但能看出對(duì)游戲有明顯的曲解，雖然在嚴(yán)格的意義上音樂(lè)被稱(chēng)作藝術(shù)，但是要注意的是，兒童在聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)會(huì)手舞足蹈的流露自然的情緒，同喜愛(ài)游戲一樣，這都是天性使然，這就如同不懂音樂(lè)的人在聽(tīng)到鼓點(diǎn)后會(huì)不禁的打拍一樣。割裂來(lái)看，游戲和音樂(lè)有時(shí)候確實(shí)有所沖突，這只是體現(xiàn)在傳統(tǒng)的音樂(lè)教育課堂里，現(xiàn)在的音樂(lè)游戲教育最重要的部分并不在于目的，而在于過(guò)程，比如，“丟手絹”一直被當(dāng)做一種游戲，我們不能忽略的是，在整個(gè)游戲過(guò)程中音樂(lè)一直存在，并會(huì)隨著游戲的進(jìn)程變化而變化，游戲的參與者依據(jù)歌聲提供的節(jié)奏信息作出及時(shí)的反應(yīng)，以音樂(lè)的節(jié)點(diǎn)為契機(jī)，將游戲推向高潮，一個(gè)段落結(jié)束后，稍作休息開(kāi)始下一個(gè)段落的游戲，“身后被丟手絹的人要捉到把手絹丟到你身后的人，在他跑回并蹲在你的位置上之前”，這樣的條款雖然只是簡(jiǎn)單游戲規(guī)則，但這樣的規(guī)則是建立在音樂(lè)的基礎(chǔ)上，如果沒(méi)有音樂(lè)，這款“丟手絹”的游戲也就無(wú)從談起?！秮G手絹》這首歌旋律簡(jiǎn)單，歌詞容易上口，配合游戲內(nèi)容更容易然兒童記住，即便除去音樂(lè)旋律只靠游戲節(jié)奏朗讀出來(lái)，也可以充當(dāng)游戲的執(zhí)行指令。

音樂(lè)是音樂(lè)游戲的重要組成部分和重要構(gòu)成元素，當(dāng)我們觀察兒童進(jìn)行樂(lè)游戲時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)游戲幾乎總是包括三個(gè)部分：（1）、游戲的歌詞。（2）、游戲的節(jié)奏。（3）、游戲中規(guī)定的標(biāo)志音。這些部分幾乎承擔(dān)了全部游戲的規(guī)則和游戲任務(wù)進(jìn)行的步驟。

學(xué)前兒童喜歡游戲本身并沒(méi)有錯(cuò)，眾多學(xué)者和專(zhuān)家一致認(rèn)為愛(ài)玩是兒童的天性，對(duì)學(xué)前教育中的音樂(lè)游戲來(lái)說(shuō)，這是利好的，是必要的，如果沒(méi)有游戲，死板的音樂(lè)教育并不能被兒童接受，復(fù)雜的教育就不能良好的運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)于音樂(lè)游戲中的音樂(lè)和游戲來(lái)說(shuō)，二者沒(méi)有明顯的主次關(guān)系，一個(gè)是教育的主體，一個(gè)是教學(xué)的手段，互不獨(dú)立，相輔相成，一個(gè)是兒童文化的表達(dá)方式，一個(gè)是兒童生命的表現(xiàn)方法，明白了音樂(lè)對(duì)兒童認(rèn)知的影響和游戲在教育中的力量，才能為兒童智力的發(fā)展提供契機(jī)。

3音樂(lè)游戲在學(xué)前教育中的運(yùn)用

音樂(lè)游戲要重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，提升學(xué)生思想創(chuàng)新和綜合素質(zhì)，就要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，展開(kāi)音樂(lè)游戲教學(xué)策略[9]。老師在進(jìn)行音樂(lè)游戲教學(xué)的過(guò)程中要先給自己樹(shù)立目標(biāo)，選擇合適的游戲來(lái)配合音樂(lè)教學(xué)，讓兒在輕松愉快的過(guò)程中感知理解，輕松愉快的過(guò)程并不是單純的玩，玩中要有相應(yīng)的教育。讓兒童在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)，游戲當(dāng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)當(dāng)中成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展。

一、從節(jié)奏入手對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)游戲教育

首先，學(xué)前教育者自己要分清什么是節(jié)奏感，什么是節(jié)拍，明白二者的區(qū)別。節(jié)奏感的培養(yǎng)是音樂(lè)素質(zhì)能力的重要內(nèi)容，節(jié)奏的感受是運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的感受，兒童只有在運(yùn)動(dòng)中才能更好的感受音樂(lè)。音樂(lè)游戲中的游戲，即符合兒童的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，又符合音樂(lè)的感知特點(diǎn)。節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的重要因素，又是音樂(lè)的重要表現(xiàn)形式，沒(méi)有節(jié)奏就沒(méi)有音樂(lè)，不同的節(jié)奏有不同的特點(diǎn)，同樣的音樂(lè)，不同的節(jié)奏，音樂(lè)特點(diǎn)也不同。兒童在感受音樂(lè)節(jié)奏的同時(shí)，教育者身體要伴隨音樂(lè)擺動(dòng)，引導(dǎo)兒童感受音樂(lè)的節(jié)奏。

二，從感受力入手對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)游戲教育

感受力是依靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)對(duì)音樂(lè)的美、感情和內(nèi)容進(jìn)行感受，并與之產(chǎn)生共鳴的一種感覺(jué)。從感受力入手的音樂(lè)游戲教育是豐富多彩的，有游戲和類(lèi)似游戲的特征，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)感受到玩一樣的感覺(jué)，不知不覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，去感知音樂(lè)，音樂(lè)游戲教育是活動(dòng)式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)從調(diào)動(dòng)兒童的興趣入手，調(diào)動(dòng)兒童參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性入手對(duì)兒童即興音樂(lè)教育，這即是出發(fā)點(diǎn)又是歸宿。

4結(jié)語(yǔ)

1.教育的本質(zhì)沒(méi)有改變，一直都是用來(lái)培養(yǎng)對(duì)應(yīng)時(shí)代需求人才的手段。

2.音樂(lè)游戲教育是以?xún)和癁楹诵?，音?lè)為教育主體，游戲?yàn)榻逃侄危囵B(yǎng)兒童多方面綜合能力的教育教學(xué)模式。

3.音樂(lè)游戲教育模式的主要的特點(diǎn)就是教學(xué)過(guò)程中的游戲性、綜合性，整合性，其目的不單單是教育兒童唱歌、跳舞、敲打樂(lè)器，而是以音樂(lè)為目的游戲?yàn)槭侄未龠M(jìn)兒童身心和諧的發(fā)展。

4.音樂(lè)游戲教育在前人長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)下長(zhǎng)期已經(jīng)漸漸成為學(xué)前教育的核心內(nèi)容，在培育兒童獨(dú)立思考的能力、獨(dú)立自主的能力、創(chuàng)造力和幫助兒童形成健全的人格方面有著不可替代的地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮新華.淺析幼兒音樂(lè)在幼兒園教育中的作用，中國(guó)校外教育：中旬，2014年第3期第150頁(yè)

[2]李霞. 幼兒音樂(lè)游戲研究[D]. 西北師范大學(xué)， 2012.

[3]廖乃雄. 卡爾·奧爾夫及其兒童音樂(lè)教育體系[J]. 人民音樂(lè)， 1983（1）：60-62.