高職教學(xué)中“教學(xué)工作頁”的設(shè)計方法研究

張丹　戚文革　王利利

摘要：教學(xué)工作頁以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，項目為載體”為宗旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，形成了有效課堂。教學(xué)工作頁，由學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)任務(wù)、工作過程和評價等要素組成。

關(guān)鍵詞：工作頁；學(xué)習(xí)任務(wù)；評價

一、認識學(xué)生現(xiàn)狀：

隨著高等院校學(xué)生人數(shù)逐年增多與生源人數(shù)逐減的矛盾加劇，高職院校為了保證學(xué)生人數(shù)，逐步放開招生門檻，造成生源質(zhì)量參差不齊的局面。有些高職院校的生源以單招為主，參加高考學(xué)生數(shù)所占比例越來越少，甚至還有不參加考試就可以入學(xué)的。面對這樣的學(xué)生，不但給學(xué)校的學(xué)生管理帶來了干擾，同時，學(xué)校的教學(xué)也出現(xiàn)了困難。面對如此困境，全國高職院校都在進行教學(xué)改革，積極探索更適合當今高職學(xué)生的教學(xué)思路和教學(xué)方法。目前，很多院校效仿德國的基于工作過程的教學(xué)法，以教學(xué)工作頁教學(xué)在實際的應(yīng)用中取得一定的成效。

二、教學(xué)工作頁設(shè)計方法：

教學(xué)工作頁起源于典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]，是職業(yè)教育中的重要的輔助工具，也是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)工具。它的設(shè)計沒有統(tǒng)一的要求，有些院校將它等同于簡單的習(xí)題冊，這是由于對教學(xué)工作頁認識存在偏差造成的。教學(xué)工作頁，能夠體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[2]。有效的工作頁，一般應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)任務(wù)、工作過程和評價等要素。

1、學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標，也可以稱為任務(wù)單，主要明確本次的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這個任務(wù)通過什么載體所能夠體現(xiàn)怎樣的目標。目標不僅包括知識目標，還需要包括完成這個任務(wù)所能培養(yǎng)的能力目標和企業(yè)所需的素質(zhì)目標；為完成這個任務(wù)所需要的課時數(shù)。這個課時數(shù)需要制定切合實際，如果沒有完成，找出原因，為下次制定合理的課時數(shù)提供寶貴的經(jīng)驗依據(jù)。

2、學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入

這部分內(nèi)容主要包括課前的素質(zhì)目標的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的合理導(dǎo)入。課前準備主要指學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的擺放、工作過程中使用工具的準備情況。工作頁導(dǎo)入設(shè)計時，不可唐突直接給出標題，而是多采用學(xué)生熟知的生活中常見的現(xiàn)象或者實物、實例，能夠先入為主，讓學(xué)生迅速進入主題，為開展下一步工作做好鋪墊，切不可直接給出概念。

3、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為完成本次目標，必須有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)做支撐，學(xué)生需要掌握知識點和技能點。這些知識點不是孤立存在的，而是按照目標將知識進行解構(gòu)，并重構(gòu)于所選取的載體中。通過對載體的分析，部分知識由教師的講解或演示傳遞給學(xué)生；部分知識由學(xué)生通過自己動手對載體的認識獲得，體現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”的理念。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，任務(wù)完成時，學(xué)生的綜合能力得已提升。日積月累，當課程結(jié)束時，完成學(xué)生的培養(yǎng)目標

4、工作過程

本部分為工作頁的主體，設(shè)計這部分內(nèi)容時，一定要遵循“教的邏輯”和“學(xué)的邏輯”。從載體出發(fā)，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)肢解出若干個子任務(wù)，這些子任務(wù)可以是遞進式，也可以是并列式，但不能是孤立存在的。在每個子任務(wù)下，設(shè)計出若干個問題，多以選擇或者填空為主，以免初始就給學(xué)生造成一定的難度，產(chǎn)生厭煩的心理，但是難度一定要有梯度，將知識點逐個的引入，循序漸進。小組內(nèi)成員或者組間可以討論所需要做的工作，記錄和闡述完成任務(wù)的細節(jié)，總結(jié)這個過程中出現(xiàn)的不足和取得的成績，整個過程以學(xué)生作為主體，教師只是輔助性工作。完成各個子任務(wù)的同時，完成本次教學(xué)任務(wù)。

5、評價

評價環(huán)節(jié)采用多元的評價體系。目前高職學(xué)生普遍自信心不足，很少對自我進行評價，通過這個評價體系，逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生正確的自我認識，提高其自信心。采用互評，除了讓學(xué)生對其他同學(xué)有全面的認識之外，還提倡學(xué)生在這個過程中相互取長補短，完善自我。最后，教師要對學(xué)生有個總體的評價，初始階段中，教師評價占主要部分，隨著學(xué)生逐漸的自我認識提高，這部分權(quán)重可以稍作調(diào)整。

三、教學(xué)工作頁設(shè)計的幾點建議：

1、教學(xué)工作頁的使用主體是高職學(xué)生，所以在設(shè)計時，要充分考慮到使用者的基礎(chǔ)能力，任務(wù)的設(shè)定和載體的選擇要目標明確、通俗易懂，選擇身邊常見的育人載體，能夠建立使用者的自信心

2、教學(xué)工作頁的設(shè)計和實施，一定要有標準意識。對于引導(dǎo)者而言，要體現(xiàn)行標或者國標，對于使用者而言，在遵循這些行標或者國標中，逐漸建立標準意識。

3、盡量做到今日事今日畢，在課時數(shù)與教學(xué)任務(wù)一定要匹配，這樣能夠及時確認本次任務(wù)是否完成教學(xué)目標，同時教師要認真對待每一份教學(xué)工作頁的批閱。

4、資料查詢可以采用直接賦予紙質(zhì)版資料，也可以讓學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)資源，但是一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具。

5、隨著教學(xué)工作頁使用者越來越多，工作頁的設(shè)計越顯越重要。教學(xué)工作頁為教學(xué)服務(wù)，每個學(xué)校的設(shè)備不同，故沒有統(tǒng)一的模板。盡量采用團隊集體研討，從教學(xué)設(shè)備和教學(xué)經(jīng)驗兩方面雙管齊下，設(shè)計出本校特色的工作頁。

參考文獻：

[1]陳圣鑫.淺談工作頁編寫的技術(shù)要點.探索.2012.10.

[2]張瑞民等.以工作頁為載體的理實一體化教學(xué)在發(fā)動機電控課程教學(xué)中的實踐.汽車實用技術(shù).2017.3

作者簡介：

1.張丹，性別：女，出生年月：1979.12.31，籍貫：遼寧，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，研究方向： 材料科學(xué)，單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，民族：漢。

2.戚文革，男，19670607，吉林，碩士，教授，礦山爆破，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，漢。

3.王利利，女，18831024，吉林農(nóng)安，碩士研究生，講師，機械設(shè)計與制造，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，漢族。