基于微課的“課內翻轉”教學模式設計和實踐

占紅丹

摘要：針對我校教學情況，提出了比較適用于中職計算機基礎課教學的微課的創新應用——翻轉課堂“課內翻轉”，并通過“Word—母親節賀卡”教學內容為例，進行課堂教學實踐，并對教學效果進行分析總結。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學模式

隨著“翻轉課堂”這種新型教學模式的引入，越來越多的教育工作開始嘗試“翻轉課堂”教學法，其中有很多成功的例子。我校信息技術課程也進行了翻轉課堂的教學嘗試，但在實踐探索中，我們發現學校住校生占絕大部分，他們沒有條件完成課前的“微課”學習，學校也無法在課外時間提供網絡環境和教學資源，導致中職信息技術課程難以實現“課外翻轉”。所以我們嘗試了把“微課”學習環節搬到課堂上，課堂前半部分主要利用“微視頻”并結合問題或任務完成知識點和技能點的掌握，課堂后半部分通過教師的主導作用，以學生自主探究和學生間的合作學習來解決問題、內化知識，實現“課內翻轉”。下面將對該“課內翻轉”課型進行詳細介紹。

一、“課內翻轉”教學模式在中職計算機基礎課程的實踐需求

1、課程的地位及特征的需求

中職計算機基礎是中職學校學生必修的一門公共課，內容涉及了計算機基礎（理論）、Windows操作系統、office軟件及網絡，教學目標是培養學生運用計算機解決日常學習與生活問題的能力，培養學生的信息素養，因而實訓課占主導。同時中職學生在高一時候要面臨兩次計算機的大考——市計算機統考和計算機等級考，考試的形式都是機考，操作技能都占70%以上，這需要學生掌握計算機操作能力并能靈活運用。

2、課堂現狀問題的需求

作為一個工作在一線的計算機教師，根據多年的教學實踐，發現目前中職計算機課堂教學效率低，學生學習興致提不起，學習效果不理想等問題。究其主要原因是在考試的束縛下，有限時間里（最多一個禮拜2節），教師為了完成教學任務，通常采用自己講，學生跟著做。卻沒有充分利用計算機的優勢，讓學生自主地去探究解決問題的能力，而是忽視了學生的主體地位，一味的采用灌輸，表面上看學生是會做了，但真正上學生知其然，不知其所以然。

3、中職學生差異化、個性化問題的需求

職校的學生，從招收的分數比例來看，生源比較差，掌握計算機能力也參差不齊。如果按照老師講解的一刀切的話，很容易出現尖子生學得快，但是學不深入，很容易失去學習的興趣；而后進生又因學的慢，學不會而失去信心的想象。再加上中職學生的先天劣勢在于長期得不到肯定的壓抑下，自己對于學習的態度也日漸呈現破罐子破摔的跡象[ ]，大部分中職學生對課堂、對教師的教學不會有要求與思考，對自己的學習過程也不會主動。

二、“課內翻轉”教學模式在中職計算機基礎課堂實踐的實施

為了檢驗基于微課的“課內翻轉”教學模式在中職計算機基礎課程教學中的有效性及可操作性，以“Word—母親節賀卡”教學內容為例，選取了15電商4班，開展了基于微課的“課內翻轉”教學實踐。

1、教學模式的構建

分析了國內外翻轉課堂教學模式的成果案例，并結合本校中職學生的學習特點，首先確立適用于本次教學實踐的翻轉課堂的教學模式。課前：知識架構（微視頻制作）；

課內翻轉：知識傳遞—觀看視頻、自主學習，知識內化—合作學習，解決問題，知識運用—提出項目，成果評價。

2、教學模式的實踐過程

根據本校計算機教學課時安排，教學模式的實施的具體流程如下：

（1）知識的傳遞（20分鐘左右）。上課之前，根據教學目標，利用錄屏軟件制作了 《word—電子賀卡》的3分鐘左右微視頻和任務導學單，上課后發放給學生。讓學生在20分鐘內根據任務導學單、微視頻進行自主學習，并記錄學習過程中的疑問和困難。

（2）知識的內化（20分鐘左右）。事先調查學生的學習情況，然后根據以優互困得方式，有選擇性將學生分成幾個小組，確定組長，實行組長輪換制。首先檢查學生自主學習的情況，分別邀請小組代表對個人學習成果進行展示，講解。其次匯總自主學習中的問題，以小組為單位進行討論解決，讓學生在解決問題或完成任務的過程中內化知識，掌握知識點。

（3）知識的運用（40分鐘）。教師提供拓展練習-為活中所感恩的人，自創感恩賀卡。學生完成后，上交作業。在課結束前5分鐘，采用教師打分、學生互評相結合的方式評價作品，對學生學習成果進行肯定。最后將作品上傳到網絡平臺（未名課堂），供大家學習參考。

三、課內翻轉”教學模式在中職計算機基礎課堂實踐的效果調查與啟示

完成“word-電子賀卡”采用基于微課的“課內翻轉”教學實踐后，對15電商4班學生進行了調查問卷和訪談形式，分析了解學習者對新模式認可度，以及學生學習效果的變化。

1、對微課的學習反饋

問題1“學習時微課所用的次數？”的數據表明，不難發現絕大部分的學生在學習時需要重復學習，并且在學習微課時候，有暫停或者重復觀看的現象，這就充分印證了翻轉課堂教學模式在分層教學上的積極意義，解決學生個體差異性。“學生是否完成了任務？”的數據顯示，98%的同學都能完成任務。從學生順利完成任務和學習微課的現象印證了布盧姆[ ]提出的“掌握學習理論”——只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的學習成

2、對該模式認可度和效果的調查分析

從調查的數據顯示，21%同學認為該模式的學習效果很好，50.5%認為學習效果較好，27.5%認為學習效果一般，只有1%的同學認為該模式使得學習效果變差（排除個別特殊的學生）；而與之對應的是75%的同學喜歡繼續使用該模式開展教學，只有1%的同學反對使用該模式。這可以看出學生對于“課內翻轉”這種教學模式有很高的認可度。在進行隨機訪談中，就有很多學生就表示課內翻轉“嘗試了一次，感覺很好”，“希望提倡多多推廣”等意見。

研究表明，“課內翻轉”教學模式在計算機基礎教學中，能提高學生的自主學習能力、課堂參與度，能改善目前學生差異性教學困境。但在實際教學中仍面臨著一些問題：第一，高質量微課的開發與設計難度較大。微課是翻轉課堂得以實現的資源保障，但是，一個好的微課設計制作需要大量投入時間成本，僅僅憑教師一個的能力是遠遠不夠的，需要整體設計規劃，需要團隊之間互幫互助，需要技術上的支持，最終才能實現效益最大化；第二，對教師自身能力的要求更高。表面上看微課的使用一定程度上減少師生的交流，但是如果沒有教師指導，作為層次不同的學生來說，學生觀看微課理解能力層次上可能不停；所以要求教師成為一個學生學習的組織者和引領者[ ]，一個學生學習活動的參與者、引導者、評價者和合作者，這對廣大教師來說有一定的難度。

參考文獻：

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