家庭因素對大學生心理健康的影響

張雅博

摘要：家庭是每個人生活的第一環(huán)境和終身環(huán)境，對人的成長和發(fā)展有著重要的意義。家庭成員、成員間關系、家庭規(guī)模、家庭教養(yǎng)方式等交織在一起，組成最基本、最穩(wěn)定也是最復雜的“社會”。

結合近三年《理學院新生入學問卷》、近三年理學院五類人群①等相關數(shù)據(jù)，剖析家庭因素對大學生心理健康的影響，嘗試根據(jù)現(xiàn)存問題探究建立家校合作模式。充分發(fā)揮家庭的積極作用；引導在校學生認識家庭對于自身心理健康的作用，科學合理的設計心理健康指導活動，幫助學生提升發(fā)現(xiàn)自身問題、勇于面對解決問題的能力，增強情緒調(diào)節(jié)和抗壓能力，形成健康人格。

關鍵詞：家庭因素；問題剖析；心理健康；學生成長

一、引言

家庭因素主要包括家庭所處的社會背景、家庭結構、家庭成員及其相互關系、家庭氛圍、教養(yǎng)方式等。本文所研究的家庭主要指原生家庭，即“個人出生后被撫養(yǎng)的家庭，是個體情感經(jīng)驗學習的最初場所”②。

本文采用文獻分析法，學習借鑒學界已有成熟理論；采用問卷調(diào)研方法，面向不同年齡、不同地區(qū)學生發(fā)放有效問卷550份，回收有效問卷505份；針對不同年齡段、不同文化程度父母發(fā)放問卷150份，回收有效問卷145份。通過問卷調(diào)研當前學生與家長的溝通、交流模式以及存在的問題；采用數(shù)據(jù)分析法，就近三年理學院新生入學問卷結果與近三年五類人群進行對比，剖析家庭因素對學生心理健康的影響以及是否具有連續(xù)性和延續(xù)性；采用案例梳理方法，對比和諧家庭與問題家庭學生的差異化。

二、家庭因素對大學生心理健康的影響及其作用

家庭是每個人出生的第一環(huán)境，也是每個人成長的終身環(huán)境。《中國大百科全書·社會學卷》指出：“家庭是由婚因、血緣或收養(yǎng)關系所組成的社會生活的基本單位”③。家庭因素主要是指在家庭這個社會基本系統(tǒng)中的各種因素，如婚姻、親屬關系、家庭經(jīng)濟、代際關系等。④

三、家庭因素對大學生心理健康的不良影響

（一）家庭結構

家庭結構就是組成家庭的各個因素之間的相互聯(lián)系與組合狀況。也可以說家庭結構是家庭成員之間的相互影響和作用的模式和類型。⑤隨著國家經(jīng)濟不斷發(fā)展、國家政策的改變，“四世同堂”家庭已經(jīng)越來越少，取而代之的是不斷增加的獨生子女家庭、單親家庭和隔代家庭。以近三年《理學院學生入學問卷》及學生現(xiàn)實表現(xiàn)情況為例進行分析：

1.理學院近三年完成新生入學問卷共計242人，其中單親或離異家庭16人，占據(jù)11.3%，其平均績點2.88，遠低于學校平均績點3.0；16人中10人存在學業(yè)問題或心理問題，其比例高達63%。其中4人性格敏感、多疑，且自我評價很低；一名男生在人際關系方面存在較大問題，害怕被拋棄，害怕被否定，為學員長期關注學生。

2.在完成問卷的242人中，獨生子女共計182人，比例達75.2%。 作為獨生子女的大學生，在家里獨享六位長輩的關心和照顧，得到所有可能得到的關愛。由此造成學生以自我為中心，獨立性差，心理承受能力弱。理學院近三年處理宿舍矛盾共計10余起，其中獨生子女占據(jù)比例高達67%。學院關注的8名心理問題學生中⑥，5人為獨生子女。使用SCL- 90測試結果顯示，獨生子女更易于焦慮⑦。

隨著社會不斷發(fā)展，人群面臨的壓力越來越大，中國社會出現(xiàn)“假性單親家庭”現(xiàn)象。假性單親是指父母雙方都在婚內(nèi)，但有一方經(jīng)常不履行責任，長期處于缺失狀態(tài)，或者父母均在身邊，但有一方缺乏情感卷入和支持。物理陪伴的缺失亦或情感的缺失，均會為孩子的成長帶來不利影響。假性單親家庭的孩子較容易有品性問題、性行為問題（早孕）、學業(yè)表現(xiàn)差、酒精和藥物濫用、身心健康等。

此外，在家庭結構中還存在隔代家庭、留守家庭、重組家庭等復雜情況，有被調(diào)研對象直言：對父母很陌生，沒有安全感；重組家庭的一位女生則主訴：父母吵架都是因為自己做的不好，是自己的原因讓父母沒有辦法把愛給予他們自己的孩子。

（二）家庭關系

家庭關系關系到每個家庭成員，是其相互之間的經(jīng)濟、情感、文化的聯(lián)系，主要包括婚姻關系和親子關系。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)有如下幾種家庭關系對學生健康成長產(chǎn)生不利影響。

1.角色顛倒的親子關系

親職化（Parentification）是指父母和孩子的角色發(fā)生顛倒，父母放棄了他們身為父母原本應該做的事情，并將這種責任轉(zhuǎn)移到孩子身上。這樣的父母常常也是自戀的，不允許孩子成長為與自己分離的、獨立的個體，他們期望，或潛意識里期望孩子應該對自己的幸福負責，而自己不想對孩子負責。孩子為了滿足父母物理和情感的需求，個人需求被犧牲，放棄了自己對舒適，注意和指導的需求。

這樣的親子關系容易導致孩子情緒敏感、容易憤怒、很難建立依戀連接。孩子常常需要優(yōu)先滿足父母的期望，理應體察父母的需求和感受，但是難以指望或很少感受過父母對自己的理解；害怕犯錯或者判斷失誤，因為這會對父母產(chǎn)生不利的影響；如果父母需要，可能會立刻放下手頭的事滿足父母需求，犧牲自己的生活和時間來照顧父母。

2.糾纏型母親與關系混淆

糾纏型的母親和其子女之間的主要問題是關系混淆（Enmeshment），這一概念由Salvador Minuchin首先提出，關系混淆是描述家庭成員之間邊界模糊或幾乎沒有邊界，彼此過分關心且投入對方的生活，從而抑制了個體化發(fā)展（individuation）的失調(diào)狀態(tài)。

這類母親控制性強，認為自己有權利去干涉孩子生活的各個方面；把孩子當做自己的財產(chǎn)；母親和孩子的角色是反轉(zhuǎn)的，母親不斷要求孩子去預測并滿足她的需求，孩子在某種程度上成為養(yǎng)育者，與此同時，孩子自己的需求被泯滅了；

總是替孩子做決定，卻未曾真正給予指導；她們的最終武器是（讓孩子產(chǎn)生）愧疚感。

這樣的親子關系會阻礙個體的自我分化過程；使個體喪失獨立的人格和自主感，不能形成健康的身份特征；自己做出的決定更多出于取悅母親的需要；長大后容易在與他人建立的關系中受傷，或自己的利益受到侵犯；在專業(yè)或職業(yè)選擇上表現(xiàn)出更多的優(yōu)柔寡斷，或更加依賴父母并遵照父母的決定；已婚子女在婚姻生活中滿意度較低，并且在自己的家庭中難以建立邊界。

3.用愛偽裝的“共生關系”

當下很多父母在無意識中與孩子建立起一種“共生關系”。共生關系在孩子一歲前，它是非常重要的，如果沒有這樣的關系，嬰兒可能難以生存。但是當嬰兒超過1歲，就需要發(fā)展其他的心理功能，如（自主、獨立）。足夠好的父母會尊重孩子的自主選擇，放棄繼續(xù)和孩子“共生”的愿望。一位受訪者這樣評價母親給予的愛：“母親總是無微不至的照顧我，可是我需要用‘聽話來等價交換。母親以自己的無私奉獻換取我的‘聽話。這種愛我想接受，可是燙手”。

調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)嚴重影響個體發(fā)展的家庭關系還有暴力、出軌、被控制、父子關系迷失等等。在調(diào)查研究和現(xiàn)實工作中發(fā)現(xiàn)，家庭凝聚力強，家庭序位科學，家庭氛圍良好，對大學生心理狀況有正面影響；而那些家庭沖突較大，家庭關系緊張的家庭，大學生子女的抑郁和疏離感也增加。

（四）家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式指父母在子女個性和心理成長發(fā)展過程中，兼具撫養(yǎng)和教育之意的方式。⑧ 父母對于子女的教育是在潛移默化中滲透到整個過程的。正確的家庭教養(yǎng)方式是建立在父母對于家庭教育的作用、積極和諧親子關系的建立有著一定認識和方法的基礎上。應該了解并尊重子女的性格、行為習慣方向選擇等；積極表達對子女的關愛，認真傾聽他們的聲音，達到溝通；要樹立行為規(guī)范，提出正確要求，構建親密的親子關系與和諧的家庭氛圍。

理學院近三年完成新生入學問卷的242人中，30人由父母填報專業(yè)，以14級為例進行分析：14級填寫問卷的學生中有15人由家長填報專業(yè)，1人未報到，2人轉(zhuǎn)專業(yè)，5人存在學業(yè)問題。家長經(jīng)常打著“為你好”的旗幟不理會學生個人訴求，為學生做決定，可能出現(xiàn)的結果是子女有力量時進行反叛；另外一部分即便成年也無法自己做決定，習慣性將錯誤愧疚于父母而不是自身。

（五）家庭經(jīng)濟情況

在工作發(fā)現(xiàn)貧困大學生的心里危機的主要表現(xiàn)強迫癥狀、抑郁、人際關系、焦慮等。貧困家庭的孩子往往是家里的驕傲，他們相信靠自己的努力就可以擺脫家庭現(xiàn)狀，對自己追求完美、設定目標過大，承受壓力大，在生活中常有的表現(xiàn)是心事較重、喜慮問題、思想行動上較消極，總是擔心自己做不好，對自己評價低，產(chǎn)生自卑。此外，經(jīng)濟的拮據(jù)在某種程度上限制了他們的興趣的能力的提高，壓制了正常交友需求，往往產(chǎn)生人際關系敏感、自卑、焦慮心理。他們在上大學前，一味讀書，交往面窄，與異性交往較少，無法滿足正常的心理需求。

相對于貧困的大學生，家境富裕的孩子也很容易出現(xiàn)心理問題。有的因為父母忙于掙錢，忽略孩子，給了孩子只有錢的生活，沒有陪伴與愛，導致他們內(nèi)心灰暗，對待生活不積極，對社會產(chǎn)生憎惡感；有的是父母管的較多，無法決定自己的人生，內(nèi)心不滿。

四、家校攜手構建大學生心理健康教育體制

（一）搭建家校合作模式

加強家校合作的機制保障，提高認識，建立規(guī)范性的家校合作機制，采用多樣化的家校合作模式：

1.建立心理問題學生檔案，與家長了解學生成長經(jīng)歷。編撰發(fā)放《大學生家庭心理健康教育手冊》，對家長進行培訓，引導其認識原生家庭的重要性，并就如何構建和諧家庭、與學生建立良性互動給予意見和建議。

2.完善家校間的有效溝通，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺，及時告知學生在校情況，家長及時與學校溝通學生成長經(jīng)歷。

3.促進學校和家庭的互相支持，借助現(xiàn)代豐富的通訊技術，例如微信、QQ、郵件等開展心理教育家校互動，還可以借助心理教育社會力量，比如：當?shù)卣块T、社會教育機構、家長教育機構、志愿者服務等。

（二）充分發(fā)揮家庭的原生性作用

1.父母給予子女足夠合理的關愛。父母的關愛是影響學生身心健康發(fā)展的關鍵性因素之一，父母對孩子予以情感關懷與溫暖，那么學生將會獲得足夠的安全感；若父母未能給予孩子想要的關愛，那么學生可能產(chǎn)生孤僻、消極、自卑等不良情緒；父母過于溺愛孩子，控制孩子，那么孩子將會產(chǎn)生自私自利以及依賴心理。

2.家長應努力塑造觀、和諧、包容、民主的家庭氛圍，在潛移默化中影響學生的性格以及心理素質(zhì)。上述家庭氛圍中成長的學生容易形成樂觀、向上、積極進取、溫和從容等性格品質(zhì)。反之則容易形成極端、消極、孤僻等不良心理⑨ 。

3.家長應掌握有效的教育方法。在家庭教育中，家長應當積極學習，掌握必要且有效的教育方法，與孩子進行深入溝通，了解其優(yōu)點與不足，根據(jù)孩子的特點進行因材施教。同時，還應注意自身的管理方式以及對孩子的關愛程度，讓孩子有充足的時間與空間進行自我教育與成長。

（三）前置“家長培訓”

通過心理文化節(jié)等活動引導學生了解家庭因素對個人心理健康的影響，在孩子上大學之前，對學生家長進行教育、培訓，相關部門建立心理健康教育家長網(wǎng)絡資源，提供心理干預與援助，提供專業(yè)指導信息等。還可以開設《家庭心理健康教育》相關課程，對在校學生進行家庭教育引導。

家庭作為每個人生存的第一環(huán)境，在潛移默化中塑造我們的人生觀、價值觀和思維模式。引導學生擁有健康的心理，家庭的作用無可替代。在現(xiàn)實中，家庭在大學生心理健康教育中的作用并未充分發(fā)揮，甚至有些父母不知道如何教育孩子，如何與孩子進行良性互動。樹立良好家風，構建和諧家庭，關系到個人的健康成長和國家的長治久安。解決當前存在的問題，需要家家庭、學校、社會共同努力。

參考文獻：

[1]趙郝銳，童輝杰. 原生家庭的代際影響[J]. 北方民族大學學報： 哲學社會科學版，2015（ 3） ： 126-129

[2]中國大百科全書出版社編輯部編：《新版·中國大百科全書（74卷）一社會學》[M]，中國大百科全書出版社，2004年版

[3][美]埃什爾曼（

[4][美]維吉尼亞·薩提亞：《新家庭如何塑造人》[M]，世界圖書出版社：4頁

[5]宋小玥.家庭因素在大學生心理健康教育中的作用[D].浙江工商大學，2015

[6]許萬敬，劉向信主編：《家庭學》[M]，山東友誼出版社，1995年版

[7]陳陳：《家庭教養(yǎng)方式研究進程透視》[D].，南京師范大學學報（社會科學版，2002年第6期

[8]尹永華， 邵欣. 科研院所研究生心理健康教育新途徑探析[J].科技創(chuàng)新導報，2014（30）

注釋：

①學業(yè)困難生，心理問題學生，就業(yè)困難生，經(jīng)濟困難生，少數(shù)民族學生。

②趙郝銳，童輝杰. 原生家庭的代際影響[J]. 北方民族大學學報： 哲學社會科學版，2015（ 3） ： 126-129

③中國大百科全書出版社編輯部編：《新版·中國大百科全書（74卷）一社會學》[M]，中國大百科全書出版社，2004年版。

④[美]埃什爾曼（

⑤許萬敬，劉向信主編：《家庭學》[M]，山東友誼出版社，1995年版。

⑥參考理學院五類人群匯總表

⑦宋小玥.家庭因素在大學生心理健康教育中的作用[D].浙江工商大學，2015。

⑧陳陳：《家庭教養(yǎng)方式研究進程透視》[D].，南京師范大學學報（社會科學版，2002年第6期。

⑨尹永華， 邵欣. 科研院所研究生心理健康教育新途徑探析[J].科技創(chuàng)新導報，2014（30）.