教育即自由

胡佳佳

編者按：聯合國教科文組織終身學習研究所前執行主任戴維·阿喬萊那（David Atchoarena）受保羅·弗萊雷（Paulo Freire）的“教育即解放”的啟發，提出“教育即自由”。戴維·阿喬萊那致力于教育和終身學習工作。在這次采訪中，他分享了自己對教育和學習的一些專業觀點。他認為終身學習是一段追尋自我發展之旅。

在您看來，應該如何理解終身學習？

戴維·阿喬萊那：終身學習是一段追尋自我發展之旅。它以學習者為導向，按照學習者的理解與節奏來引導學習者學習。因此，這是一種自由的表達，是一種賦權的形式，還是一種動態的教育方式。

聯合國教科文組織與會員國的工作都遵循哪些終身學習的原則？

戴維·阿喬萊那：為了使終身學習成為可能，以下領域特別重要。非正規和正規學習的認可、驗證和認證（Recognition，Validation and Accreditation，RVA）是終身學習研究所（UIL）一直關注的領域，它在支持個體整個生命階段中的學習途徑方面發揮至關重要的作用。同時，它還鼓勵成年人參與學習。

此外，教育和培訓系統跨部門的資格認定和銜接是促進學習者流動和提供多樣自主學習途徑的制度的關鍵。建立資格框架有助于實現以上目標。

另一個戰略領域涉及資金。雖然普遍認識是支持終身學習所需的資源來源很廣泛，但是利益攸關者之間的資金分配壓力以及籌資原則的性質與機制仍是政策辯論的議題。很顯然，政府除了提供資金外，還發揮重要作用，他們的角色在塑造支持性環境中是不可或缺的，這種環境有利于激勵其他利益相關方投資于終身學習，特別是成年學習者和企業。這是使終身學習成為可持續發展的有效途徑。

在越來越復雜的制度環境中，其他利益攸關者，特別是地方政府在權力下放的全球趨勢中發揮著越來越大的作用。這個領域是UIL通過創新的“學習型城市倡議”（Learning Cities Initiative）深入研究的領域。

對終身學習越來越多的投資意味著需要使終身學習的效果清晰可見，并盡可能地可衡量。除了RVA和資格框架，學習成果評估也是一個核心領域，它可以更好地明確并鼓勵政策和個人選擇。該領域在UIL的計劃中越來越受到重視。除了“行動研究：衡量掃盲計劃參與者的學習成果”（Action Research： Measuring Literacy Programme Participants Learning Outcomes）計劃之外，UIL與其他合作伙伴正在探索如何解決對青年和成人識字與計算能力的評估等問題，這包括在可持續發展目標4中教育目標4.6“到2030年，確保所有青年和相當一部分成年人能夠讀寫和計算”的背景下的數字化等創新能力。

您每天的動力是什么？（個人、專業或兩者均有）？

戴維·阿喬萊那：在UIL，我找到了一個非常積極、以任務為導向、高度專業化的團隊，它致力于掃盲和成人教育，并使終身學習成為現實。這些因素本身就構成了一個非常有激勵性的環境。

您是否想對全世界的利益攸關者說幾句鼓勵的話？

戴維·阿喬萊那：幾十年來，終身學習一直是個體的愿望，也是政府的政策目標。在制定工具、結構和政策方面，在愿景轉化為現實方面取得了很大進展。然而，目標和現實之間的差距對全球數百萬人來說仍舊是巨大的。如今，隨著《可持續發展議程》提供了政策框架，終身學習成為教育制度與政策的組織原則以及促進真正的以人為本的社會的歷史性時刻已經到來。這是我們充滿活力的、以行動為導向的、銳意進取的時刻。

（文章系譯者根據聯合國教科文組織終身學習研究所官方網站刊登的對戴維·阿喬萊那的采訪“Education is Freedom”翻譯而成，原文鏈接為http：//www.uil.unesco.org/lifelong-learning/education-freedom-interview-uils-acting-director）

編輯 許方舟 校對 朱婷婷endprint