淺談多媒體技術在幼兒園教學活動中的運用

張巧玲

摘要：隨著社會的不斷發展，信息技術在幼兒教育中的應用，將成為對幼兒進行素質教育、深化課程改革、優化教育手段的一個重要突破口，現代化的信息技術能把各種教育因素與教師的教、 幼兒的學有機地聯系在一起， 形成最優組合，達到最佳的教學效果。

關鍵詞：多媒體； 幼兒教育； 教學活動； 輔助教學

隨著教育的現代化和教學改革的日益深入，多媒體因自身具有的優越性而在幼兒園教學活動中得到越來越廣泛的運用。多媒體以其生動、形象的特征及其圖、文、聲并茂的特點，為教育教學提供了理想的實施環境，為以傳統媒體為主的固有教學模式打開了一條新路。隨著多媒體技術理論和實踐的不斷完善，及早期教育不斷向縱深發展的需求，多媒體技術融入了早期教育的方方面面，從而使教育教學和幼兒的學習方式呈現出一些新的特點。

一、 多媒體在幼兒園教學活動中的優勢

應該說，計算機悄悄挺進幼兒園是信息社會對今天幼兒教育提出的要求，也是當前幼教改革的需要。越來越多的多媒體手段在幼兒園的運用，我們可以歸納出多媒體三個方面的優勢：綜合性、相關性、動態性。多媒體技術能將單純的文本信息轉換成文字、圖形、圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體的結合，創設生動、逼真、富有藝術感染力的形象和情景，調動視聽等多種感觀。對于年幼兒童來說，其主要通過感官接受、儲存和加工各種信息，這種多方面的刺激遠比單純的文字或靜止的圖片等信息輸入的方式更能吸引其注意，并且能保持較長一段時間的記憶，因此，多媒體技術在幼兒園中的運用即具有得天獨厚的優勢。

二、多媒體在教學活動中的運用

（一） 多媒體手段的運用能更好的營造課堂氛圍。利用多媒體能為幼兒創設輕松愉悅的學習氛圍，培養幼兒對大自然、文學作品、藝術作品的欣賞水平，感受自然美、藝術美，并從中受到情感教育。如大班數學活動“重建家園”中，教師通過播放各種形狀、大小、顏色不一的房子場景件，使幼兒如身臨其境，紛紛參與到“建筑”房子的行列中。運用算式的形式來建構房屋，當建構好房屋后，請幼兒進行了歡慶活動，聽著悅耳的鞭炮聲，看這煙火的綻放，孩子們會情不自禁站起來拍手，有些幼兒會開心的翩翩起舞……

（二） 多媒體手段的運用能激發幼兒的學習興趣。心理學家認為：興趣具有動力作用。也就是說人的興趣可以直接轉化為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。多媒體技術能使教學信息形式多樣化、綜合運用形、聲、色、光的效果，創設趣味盎然的情境，設計引人入勝的情節，再現生活景物，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，營造輕松自然的學習氛圍，使幼兒在不產生疲勞、自覺的狀態下，集中注意力，輕松、愉快、自然、主動的學習。 在小班語言活動“小青蛙聽故事”中，我一改往日看圖聽教師講故事的傳統教法，而是為幼兒制作了一個形象生動的課件。請孩子們猜測誰來啦？后面會發生什么事呢？根據孩子的問答后，再點擊課件，大大激發了孩子參與活動的積極性，每個孩子都迫切的希望講述自己的猜想，這種自由的交談方式很好的提高了幼兒語言能力及創想的潛能。

（三） 多媒體手段的運用能化解深奧知識，幫助幼兒的理解。幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現象、知識或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，充分發揮其聲、像、色、形等優勢。我們在選好活動內容后，利用多媒體制作課件，先把相關的畫面勾畫出來，在填上色彩，配上聲音，把教學內容形象、生動、鮮明地表現出來。創造立體性的教學空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化。教學時，教師移動鼠標讓畫面展現在幼兒面前，讓教學內容變得可視、可聽，調動幼兒的各種感官來感受、認知和學習語言。 借助多媒體教學，可以縮短教學時間，教師依據教學的需要，可以對畫面、聲音進行主動調控，不受時間和空間的限制，化靜為動，化難為易，化遠為近，化虛為實，從而使看不清、看不到的東西變得觸手可及，大大增強了教育的表現力，充分調動幼兒多種感官的協調作用，使幼兒主動參與到活動中，從而達到事半功倍的教學效果。

三、 運用多媒體進行幼兒園教學中應注意的問題

多媒體教學以它特有的科學性和形象性，調動了幼兒的興趣，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。但在多媒體教學中也要注意一些問題。

（一）與傳統教學手段有機結合。運用多媒體的確能為教學活動注入生機，但并非意味著所有的教學活動都必須用多媒體進行教學。因此，對于每一個教學活動是否運用多媒體，要以活動設計為依據，根據其活動目標、活動內容及活動過程中的各個環節的需要而定，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用多媒體。

（二） 不要只是一味地追求“技術含量”。 多媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心，內容決定形式，形式為內容服務。許多教師都希望多媒體課件“好玩”一點、 “花”一點，這往往造成界面色彩艷麗、字體變化繁多、畫面背景復雜，大量的三維動畫使一個課件動輒數十兆（不利于交流傳播） ，這種片面追求“技術含量”的結果，影響了幼兒對教學重點、難點的關注，影響了教學效果。

（三） 要明確主導性，以幼兒為教學的主題。不管是傳統教學還是多媒體教學，幼兒永遠是我們教學的主體，教師所做的一切都應圍繞著這一原則進行。但在教學活動中，往往有些教師只按多媒體課件的流程來上，自己一個人唱獨角戲，只管擊鍵講解，把幼兒放在一邊，師幼之間很少交流，致使有些幼兒的注意力分散，上課講話、坐不住。也有的教師在語言故事教學活動中，干脆找來動畫片讓幼兒自己欣賞，教師就是一個局外人，不作講解、啟發提問，任幼兒一看了之。這就是師幼之間缺少交流，親和力不夠，這樣的教學效果可想而之。因此在進行多媒體教學時，教師不只是一位“操作多媒體的人”，更主要的是教師在多媒體的輔助下，幫助幼兒討論研究，引導他們思考、聯想、感悟，真正體現以幼兒為主。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《多媒體教學在幼兒教育教學中的重要性》之研究成果，課題批文號GS[2014]GHB1083）

（作者單位：甘肅省定西市幼兒園，甘肅 定西 743000）