歐洲各國英語授課學士學位課程數量激增

周岳峰

譯者案：2017年9月14日，在西班牙塞維利亞市舉行的歐洲國際教育協會（the European Association for International Education，the EAIE）第29屆年會上，該協會發布了名為《英語授課學士學位課程：歐洲高等教育國際化》（English-taught Bachelors Programmes： Internationalising European Higher Education）的研究報告。該項報告指出，過去十年來，在歐洲大陸19個國家的英語授課學士學位（ETBs）課程數量猛增，但這類課程的發展仍面臨挑戰。

一、歐洲英語授課學士學位課程數量

8年激增50倍

被譽為歐洲高等教育國際化的專業知識中心、聯絡平臺和資源中心的歐洲國際教育協會與歐洲留學信息平臺StudyPortals共同開展了關于歐洲國家英語授課學士學位課程的研究。《英語授課學士學位課程：歐洲高等教育國際化》報告由歐洲國際教育協會政策官員安娜-馬林桑德斯卓姆（Anna-MalinSandstr？觟m）和StudyPortals教育情報專家卡門·尼根那（Carmen Neghina）共同撰寫。這項研究報告是基于StudyPortals涵蓋歐洲高等教育區19個國家高校的本科學位數據庫以及歐洲國際教育協會對6個歐洲國家高教領域專業人士的采訪而成。報告撰寫者稱，這是第一項針對英語授課學士學位課程在歐洲大陸是否正在經歷與英語授課碩士課程類似的發展軌跡，以及是否正有助于提升國際化的綜合性研究。

研究報告稱，過去八年來，歐洲大陸19個國家大學所提供的英語授課學士學位課程數量猛增了50倍。在這些國家，此類課程數量從2009年時的55個增加到現在的2900個。歐洲大陸各國所提供的英語授課學士學位課程數量各不相同，提供此類課程數量最多的國家是土耳其（545個），占本研究涉及的此類課程總數的近1/5，而荷蘭、西班牙和德國的高校分別擁有317個、241個和225個。德國提供此類課程的大學數量最多，共有69所。

提供英語授課學士學位課程比例最高的是瑞士和荷蘭兩國的大學，分別高達100%和76%，其次則是丹麥、芬蘭和瑞典三國的大學。在英語授課學士學位課程里，超過1/4（26%）為商業和管理專業，社會科學（15%）和工程與技術（14%）專業也受到學生們的青睞。無論是在英語授課學士學位課程的數量還是在此類課程在本國高校發展速度方面，荷蘭都居于領先地位。相比之下，羅馬尼亞、法國、波蘭、意大利、土耳其和德國的高校提供英語授課學士學位課程的比例則較低。該報告稱，英語授課學士學位課程在歐洲大陸剛剛出現的時候，通常只是所在國母語講授課程的翻譯而已，現在則已發展成為滿足多樣化學生群體需求的獨特課程，而且成為博洛尼亞進程（Bologna Process）之后一種范圍更大的國際化趨勢的組成部分。該項報告認為，這種發展趨勢是跟隨英語授課碩士課程數量的大幅度增加而出現的。

二、英語授課學士學位課程

的益處、挑戰和影響

該項報告還探討了英語授課學士學位課程給歐洲大陸高校和國家所帶來的各種好處、其所面臨的挑戰和影響。報告指出，在每一所高校里，并非所有的英語授課學士學位課程都很好地滿足了學生們的需要，因為“許多人都在跟英語語言和教職員工的國際教學技能“做斗爭”，顯示這個領域（國際教學技能）需要額外的培訓。”許多教室也“依舊缺乏多樣性，從而限制了國際環境以及學習英語授課學士學位課程的潛力。”

而一些接受采訪的專業人士稱，提供英語授課學士學位課程的主要原因是推進高校國際化、使得高校更具有競爭力、吸引力，幫助學生為全球化的世界做好準備以及應對人口結構轉變。報告作者指出：“這些高校在實現某些目標方面看來已取得了進展，它們現在貌似變得更加國際化，而且招收和招聘了數量更多的國際學生和教員，這反過來進一步推動了學習環境的國際化。”

各國競相提供英語授課學士學位課程的五個最常見的原因中有三個——應對日益加劇的競爭、吸引國際人才以及使當地的學生為全球化的世界做好準備——與推進歐洲大陸各國高校國際化的最主要原因相互呼應。根據《歐洲國際教育協會晴雨表：歐洲的國際化》（the EAIE Barometer： Internationalisation in Europe）報告，推進國際化的主要原因包括：幫助學生們為全球化的世界做準備（第二個最重要的原因）、吸引數量更多的國際學生（第三個最重要的原因）以及提升競爭力（第六個最重要的原因）。

不過，按照《歐洲國際教育協會晴雨表：歐洲的國際化》的說法，國際化的主要原因是提高各個高校所提供的教育的總體質量，這點只是在對某些人士的采訪里被提及和被強調。一些受訪者說，教育質量由于英語授課學士學位課程的引入有所提高，而其他一些受訪者則對相關教育的質量提出了質疑。研究報告的作者們據此指出，這表明這一領域需要展開進一步的研究。另一個需要進一步關注的領域是國際學生在大學校園里以及在教室中的主動融入。一些受訪者指出，雖然他們的高校擁有國際學生，但無論在校園里還是在教室中都不會自發產生國際體驗。

三、英語授課學士學位課程的發展前景

在詢問有關英語授課學士學位課程在歐洲大陸各國的發展前景時，有兩種意見較為突出。首先，受訪者們都預測對于英語授課學士學位課程的需求量將會增加，而且歐洲各國大學將提供數量更多、形式更加多樣化的此類課程。第二，他們都意識到，為了應對日益加劇的競爭，大學需要明確自身英語授課方面的長項。

該項研究報告中所提到的其他趨勢包括：在本科階段所提供的聯合和雙學位課程的增加、雙語教育以及更加多樣化的學生流動性，尤其鑒于目前政治形勢的發展，學生的流動性有可能從英美世界這個中心轉移出去，該項報告說：“因此似乎未來有可能會給英語授課學士學位課程帶來量變和質變，同時，正如有關使用英語作為教學媒介問題方面的辯論及其對一國的語言以及教育質量所產生的各種影響所表明的，當它們達到足夠數量時，人們可預期對于英語授課學士學位課程價值的討論將會增加。”

安娜-馬林桑德斯卓姆說，所有接受采訪的高教領域人士都預測，在他們的國家，英語授課學士學位課程數量會持續增加，她說：“數據也表明，英語授課學士學位課程數量還有進一步上升的空間：在接受調查的大多數國家里，提供英語授課學士學位課程的高校數量還不到高校總數的一半。同時，在所有這些國家，英語授課學士學位課程在英語授課課程總數里所占的比例不到1/3。”該項報告指出，人們應該將英語授課學士學位課程看作“一種國際化以及提高畢業生們學習結果的機制”。不過，一些高教界人士對英語授課學士學位課程數量激增的現象提出了批評。在荷蘭，高等教育監督機構“更優教育”（Beter Onderwijs Nederland）的成員杰拉德·佛豪夫（Gerard Verhoef）指出，這種趨勢意味著荷蘭語在該國的地位受到威脅。“更優教育”致力于提高荷蘭教育水平，并且已發起了一項請愿活動，要求荷蘭的教育部門采用荷蘭語，除非有使用另外一種（國際化的）語言進行教學的明顯需要。佛豪夫說：“學生們互訪對方國家的原因之一是文化交流，如果這些外國學生進入一種全球性泡沫的話，那么就不存在任何文化交流。”

（文章系譯者根據英國大學世界新聞網2017年10月7日的報道和《泰晤士報》2017年9月14日的報道內容綜合編譯）

編輯 王昕 校對 許方舟endprint