淺談對幼兒語言教育活動的評價

汪東垠

摘要：幼兒期是學習語言的關鍵時期，語言教育活動是幼兒學習語言的重要途徑。語言教育活動中，如果教師能有效地創設一個良好的語言學習氛圍，注重教育內容、教育方法，引導幼兒積極、健康、有效地學習語言，對幼兒今后的發展具有重要的意義。因此，對于幼兒語言教育活動，應在新《綱要》背景下給予多元的評價，以不斷提高教師的教育教學水平。

關鍵詞：幼兒教育；語言教學；多元評價

語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具。語言能力是人類智能最重要的基礎能力之一。語言作為人們思想交流的工具，越來越受到人們的重視。新《綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”

一、語言教育內容是否注重從幼兒認知和生活經驗出發

語言教育的許多內容都是直觀、形象的，因此語言教育所選的內容能否讓幼兒接受是非常重要的。在評價語言教育的內容時應該考慮以下幾點。

首先，語言教育內容是否與幼兒的日常生活經驗相關。如“玩具展覽”、“有趣的書”、“錢幣”、“中國漢字”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內容，通過教師的合理組織和引導，有利于幼兒在回憶相關生活經驗的基礎上對有關信息進行綜合處理，并整理成較規范的語言進行表達和交流；同時又能引導幼兒去關注自身及日常一些司空見慣的現象，發現現象背后的“真理”。

其次，語言教育內容是否與社會信息相關。如“每日新聞”、“天氣預報”、“抗洪救災”、“交通規則”等，諸如此類的內容讓幼兒感到新奇，同時對幼兒本身的思維、語言要求也較高，有一定難度。對于幼兒來說，他們開始有自己獨立的思想，也有一定的語言基礎，能夠理解這些社會信息，也能夠進行表述交流。幼兒對這樣的活動很感興趣，他們極愿表達和交流自己的所見所聞，并常常會圍繞一個“熱點問題”進行熱烈的討論，在這一過程中幼兒的語言表達、概括能力得到發展，也培養了他們遇事獨立思考的習慣，并使他們的社會性情感得以提升。

二、語言教學方法是否能調動幼兒學習語言的積極性

教師在開展語言教育活動時，能否靈活、有效地運用教學方法促進教學、調動幼兒學習語言的積極性也是一個重要的評價指標。如通過看圖片、演示桌面教具、情境表演、做游戲等直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣，豐富幼兒的情感體驗。再如活動中利用小實驗、選擇、匹配、比較、記錄等操作方法，幫助幼兒獲得直接經驗，更好地感知、理解和體驗作品。值得一提的是，多媒體輔助教學在豐富幼兒語匯、加深理毹記憶上發揮著獨特的作用。教師要善于利用這一現代化的教學手段，精心設計課件，用聲像再現或創設教學所需的情境，為幼兒提供形象化的語言學習氛圍，使幼兒產生強烈的學習興趣，充分調動學習的積極性。因此，教師在語言教育活動中，根據幼兒的年齡特征及其理解、接受特點，根據教學目標、教學內容的需要而運用的教學方法，是衡量語言教育活動成效的標準之一。

三、語言教育活動是否有利于促進幼兒語言表達能力的發展

在日常的教學中有時會看到這樣的現象：當幼兒在集體活動中積極舉手要求發言的時候，有些教師有意或無意地總讓一些語言能力較好的幼兒回答，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發言的被動的“交往者”。如果這些教師不在乎幼兒發言多么準確或者優美，讓每個幼兒說說哪怕是不正確的、不成熟的想法；或者在很多幼兒爭著要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每個幼兒有說的機會，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，自然他們也就得到了語言表述、運用的機會。新《綱要》強調“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”，在不斷運用的過程中幼兒的語言能力才能自然而然地提高。同樣的問題還出現在幼兒說話的過程中，有些教師出于“教育”的目的，經常打斷幼兒的話而要求他（她）“說完整”、“說正確”等。實際效果是幼兒在說話的過程中一經打斷后，往往就說不下去了。這是因為，幼兒表述的愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷，覺得教師認為他（她）說得不好。有關幼兒語言表述行為的研究發現，沒有表述的愿望或傾向就沒有表述行為的產生，也就談不上語言的學習和運用。因此，教師應當允許幼兒暫時說得不正確、不完整，要相信幼兒會在語言表述、運用的過程中說得越來越正確，越來越完整。

四、教師是否具有良好的語言行為

首先，教師要樹立正確的語言教育觀念。語言行為是教育觀念的反映。語言行為和語言修養并不是一回事，語言修養是教師從事教育教學的基礎，而語言行為更多地與教育觀念相聯系。作為幼兒教師，即使具有良好的語言修養，但如果沒有正確的教育觀念，比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導作用與幼兒的主體地位之間的辯證關系，就不可能形成較好的語言行為。由于教育觀念支配著教師在教育活動中的語言和行為，因而要形成良好的語言行為，教師必須樹立正確的教育觀念，如對幼兒學習的正確認識、對幼兒園以活動為主觀念的認識、對游戲是幼兒的主要活動形式的認識、對尊重幼兒的認識等。值得一提的是，教師語言教育行為的運用與觀察技能是密切相連的，正確的語言指導基于準確的觀察。教師要學會“眼觀六路，耳聽八方”，時刻觀察幼兒的一切活動，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。觀察得細致、周到，語言的指導才更加準確、到位。

其次，教師應掌握幼兒語言發展的特點。對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發展的特點是掌握語言技能、運用語言策略、實施良好語言教學行為的前提。幼兒語言的發展與幼兒思維、理解的發展有密切的關系，教師只有把握幼兒語言發展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能有效地在語言活動中對幼兒進行指導和教育。

總之，教師在組織幼兒開展語言活動時，不應僅僅只是教會幼兒運用一些詞匯、背會一首詩歌、講出一則故事，而是要注重發展幼兒的語言能力和思維能力，引導幼兒掌握學習的方法，幫助幼兒領悟到做人做事的真諦，讓幼兒“學會學習”、“學會思考”。

（作者單位：甘肅省漳縣武陽幼兒園，甘肅 定西 748300）