高中信息技術教學存在的問題與對策研究

張春華

摘 要：針對信息技術教學存在的“應試本位”教學觀、“技術本位”課堂觀、“分數本位”評價觀等問題，文章從針對學生興趣點構建凸顯信息技術魅力的教學實施環境——“老菜鳥驛站”、遵循信息技術學習特點構建彰顯信息技術特色的“三研三導三促學”網絡課堂教學組織形式等方面研究信息技術教學的改進策略，以提高信息技術課堂教學效益。

關鍵詞：信息技術課程；教學環境；教學組織形式；學生學習方式；學習評價

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0033-02

高中信息技術是一門旨在培養學生信息素養的實踐性很強的學科，但當前教學效率和教學質量不高。為了營造有利于學生主動創新的信息技術學習環境，改變傳統的教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，增強課程的育人作用，本文作者近年來認真反思信息技術課程實施中的若干問題，并提出應對策略。

一、信息技術課程教學存在的問題

很多學生喜歡信息技術，但對學校信息技術課不感興趣。之所以出現上述現象，主要是因為當前課堂教學模式存在一些問題，具體體現在以下幾個方面。

1.“應試本位”的教學觀

信息技術學科雖然沒有高考壓力，但受學業評價考試的影響，其教學一直沿用“應試”模式。日常教學圍繞“提高通過率”，考什么就教什么，怎么考就怎么教。這樣，教師的教學設計難以創新，導致學生對學習內容感到無聊，最終阻礙學科的建設與發展。

2.“技術本位”的課堂觀

從小學到高中，信息技術課程多以技術單元的形式出現，如Word文字處理單元、Excel表格數據處理單元、Photoshop圖像處理單元。教師在后續的課程中很少提及前面學過的內容，導致信息技術課堂過于注重動作思維的訓練，忽視多種思維方式的融合，過于追求軟件功能的細枝末節，忽視技術方法的綜合應用。

3.“分數本位”的評價觀

信息技術教師多采用其他學科標準化考試的評價方式，利用分數呈現學生對技術的掌握程度。這種評價方式雖然實施簡單，但評價主體單一，內容片面，既難以客觀、全面地反映學生的信息技術素養，又容易導致課堂出現機械訓練，違背信息技術學習特點和規律的現象。

二、信息技術課程教學的改進策略

為了解決上述問題，一方面，可依托信息技術優勢構建集教學、評價、管理于一體的信息技術網絡學習平臺，營造學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習環境，突出信息技術課程的實踐性和創造性，另一方面，可采用“三研三導三促學”的網絡課堂教學組織形式，促進信息技術課堂教學方式、學習方式和評價方式的轉變。

1.針對學生興趣點，構建凸顯信息技術魅力的教學實施環境

針對學生對網絡的癡迷，教師可以利用網絡技術構建融入游戲元素的虛擬網絡學習平臺——“老菜鳥驛站”。圍繞課堂教學的評價與管理，“老菜鳥驛站”網絡學習平臺著重營造貼近學生興趣點的網絡學習環境。

（1）自主與引導相結合的趣味學習環境。為了改變學生被動學習的狀態，“老菜鳥驛站”利用“驛站任務”“在線測試”“有獎競猜”等活動給學生提供經驗和銅錢獎勵，激發學生的學習興趣。學生通過“在線測試”“有獎競猜”，可以檢測之前或本節課學習內容的掌握情況，遇到不會的問題可以在“驛站資源”或教材中尋找答案。“驛站資源”為學生提供了知識拓展、操作要點、程序范例等學習資源，這些資源與教材內容形成呼應、互補的關系，既避免教材搬家，豐富學生的知識，又為學生獨立完成任務提供幫助，促進學生對知識的掌握。

（2）激勵與約束相結合的趣味評價環境。為了充分發揮評價的激勵、導向作用，一方面，教師可以根據學生的自選職業角色，分別按經驗、等級等類別進行排名，以此激發學生的學習興趣，另一方面，可以根據課程內容的特點，經常布置一些開放性、自創性的作品創作任務，并通過“老菜鳥驛站”中的“作品評價”專欄引導學生進行互評，激發學生的創新欲望，提高學生的學習能力和鑒賞能力。

（3）個人與團隊相結合的趣味管理環境。傳統課堂管理以教師為主導，重點是查出勤、管紀律，學生處于被管理狀態，自主性難以發揮。為了變被動管理為主動管理，教師可在“老菜鳥驛站”設置“信息修改”“晉職申請”“服飾申請”等自主升級、自選服飾活動。由此，將相對抽象的課堂行為準則巧妙地融入愉悅和諧的學習環境中，有效地增強學生的學習內驅力和學習動機。

2.遵循信息技術學習特點，構建彰顯信息技術特色的“三研三導三促學”網絡課堂教學組織形式

回顧以往的信息技術教學，過于注重技術單元的學習，教學處于講技術、練技術的低水平重復狀態，缺少各種技術手段的綜合性應用和對技術功能的理性思考。因此，要倡導“用技術”“重體驗”“善創新”，構建“三研三導三促學”的網絡課堂教學組織形式。

（1）健全課堂教與學互動機制，轉變學生學習方式。要通過師生研習、同伴研討、自主研修的“三研”學習活動，實現從教師過度把持課堂的“單向型教學”向多主體有效互動的“多向型教學”轉變。師生研習：針對新知主干和共性問題集中講解、個性問題單獨解惑，避免一言堂和滿堂灌。要通過“教師少講，學生多問”，促進教師由課堂的主宰者向學生學習的引導者、促進者和幫助者轉變。同伴研討：旨在培養學生開展小組學習的能力。每個單元學習結束，教師布置具有合作性的學習任務，引導學生通過相互交流與研討解決學習中的問題。自主研修：旨在讓學生養成自主學習的良好習慣。每節課，教師布置開放性的創作任務，鼓勵學生利用本節課所學技能自主創新，借助已有資源解決未知問題。

（2）建立課堂教學導向機制，轉變教師的教學方式和課堂互動方式。要通過溫故導憶、問題導思、賞析導評“三導”教學活動，實現從死記硬背的“封閉式”教學向問題解決的“開放式”教學轉變。1）溫故導憶。教師可將復習內容分為知識性和操作性兩部分。針對知識性內容，教師可在“老菜鳥驛站”設計“驛站測試”專欄，為每名學生隨機呈現與本節課相關的問題。針對操作性內容，教師可設置一些小任務，讓學生動手完成。教師可以打開“幸運之星”程序，隨機點名，讓被點名的學生到教師機上示范，教師根據示范情況給予一定的獎勵。這種復習方式，改變了學生以往不愿進行示范操作的想法，使學生熱切地盼望自己能成為幸運的人。2）問題導思。例如，為了幫助學生深刻理解冒泡排序法，教師可以設計一個趣味問題——“訓獅員的難題”引發學生思考，激發學生解決問題的欲望。3）賞析導評。作品賞析活動能夠提高學生的鑒賞能力，增強學生的成就感。針對學生提交的作品，教師要及時進行反饋，讓學生感到自己始終是受關注的、受重視的。

（3）形成學習動力促進機制，轉變課堂學習的評價方式。1）角色促學。根據高中生的心理特點，教師可利用“老菜鳥驛站”虛擬網絡社區為學生提供多個候選的網絡角色，滿足學生自我展示的欲望，培養學生的主動參與意識。2）激勵促學。教師在課堂上要經常采用即興表揚或隨機競賽等激勵性評價手段，讓學生看到自身不斷增長的智慧和力量，樹立迎接挑戰的信心和勇氣。3）督導促學。教師可積極爭取學年組的支持，將學生在信息技術課堂中的表現作為德育綜合素質評價的一項內容，以“信息技術課堂教學情況通報”的形式反饋給班主任進行量化考核，完善學習評價體系。

實踐證明，“老菜鳥驛站”為學生搭建了具有信息技術魅力的、自主互動的學習平臺，而“三研三導三促學”網絡課堂教學組織形式，落實了以學生發展為本的教學理念，避免教師過度把持課堂時間，彰顯了信息技術的特色和魅力。采用“三研三導三促學”網絡課堂教學組織形式開展教學以來，課堂中的“應試本位”“技術本位”“分數本位”現象有所緩解，學生的學習興趣不斷提高，創新意識逐漸增強，學生作品異彩紛呈，信息技術課堂效益和課程育人價值得以提升。

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