智慧課堂，智能教學(xué)

陳靜

一、研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)”主要是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用現(xiàn)代化教育思想和理論，把信息技術(shù)作為英語學(xué)科的工具和手段，作為學(xué)生獲取知識與能力的認識工具，創(chuàng)設(shè)一種真實的，形象的語言環(huán)境。利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的積極能動性，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識和適合自己的學(xué)習(xí)方法。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行英語教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，強調(diào)：知識用于行動，著重于語言應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新、實踐能力，發(fā)展學(xué)習(xí)策略。教學(xué)方式的調(diào)整對教學(xué)效果也會產(chǎn)生直接影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段對知識會有不同的認識，教師采用先進的技術(shù)靈活地調(diào)整教學(xué)方式，從而滿足學(xué)生個性化和創(chuàng)新性的需求。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，數(shù)字化資源融合英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.數(shù)字化資源，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以接觸到的資源趨向無限，有聲英文繪本、電子詞典、動畫英語歌曲、外教“面對面”交流等等，學(xué)生學(xué)習(xí)的時空向著一切可能開放，師生、生生、人機、與陌生人交流互動走向瞬息。教師應(yīng)利用有利資源給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更豐富的語言環(huán)境。

2.大數(shù)據(jù)反饋，突破教學(xué)重難點。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)因為大數(shù)據(jù)的存在而走向結(jié)構(gòu)化，并能借助即時評價反饋而實現(xiàn)個性化、差異性的生長。教師能根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋找到個性或共性的問題并及時解決，使個性化自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更加明顯。

3.英語學(xué)習(xí)工具，促進自主學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)+課堂環(huán)境下，教師建構(gòu)的英語數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有效的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生能夠有自己獨立的思考空間和時間，能夠通過老師的引導(dǎo)去正確搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)字化資源，并且能處理好這些資源來促進英語的綜合運用能力。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，數(shù)字化資源融合英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語課的主要目標是幫助學(xué)生掌握英語語言知識和技能，增加對英語國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣的了解等。在數(shù)字化融合英語教學(xué)課上，有些教師過于依賴技術(shù)手段，為了使用而使用，出現(xiàn)學(xué)生絕大部分時間用數(shù)字化設(shè)備自己讀、做習(xí)題、練語法等，課堂上缺乏真實的運用和交流。信息技術(shù)不可能替代教師在課堂上的引導(dǎo)、鼓勵，因為這種師生之間即時的交流與互動是再高明的機器也難以實現(xiàn)的。再者，因為英語是活生生的語言，只有承載了交流信息和情感才能變得生動，值得人理解。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，促進學(xué)生英語交流運用的策略初探——以高年段story教學(xué)《Holiday Fun》為例

1.巧用互動游戲熱身，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以通過豐富的APP學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為逼真、自由、開放的語言環(huán)境，學(xué)生在平臺游戲或者競賽活動、情景表演活動等學(xué)習(xí)活動中初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.巧用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)反饋，提問引領(lǐng)，突破難點。大數(shù)據(jù)技術(shù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的利器之一，它幫助我們從不同角度和不同層面來剖析教學(xué)，探索教育教學(xué)的新規(guī)律。教師能在后臺看到反饋并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時調(diào)整教學(xué)。

在課堂上進入文本學(xué)習(xí)時，學(xué)生首先聚焦key questions，在電子課本中閱讀并劃線找出答案，并截屏上傳。教師將所有學(xué)生的截屏圖片在教師端播放，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比對并思考答案的差異。接著，學(xué)生進入第二遍朗讀學(xué)習(xí)，利用平臺中“納米盒”進行朗讀發(fā)音的糾正，小組內(nèi)再交流問題的答案，教師回收資源，板書所有問題的答案。

大數(shù)據(jù)支持的過程性評價管理可以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，既能給教師提供有利反饋，也能讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)積極的自我導(dǎo)向，促進交流運用。

3.巧用工具語音評測，糾正發(fā)音，加強交流。教師運用納米盒的跟讀和打分功能幫助學(xué)生改進自己的語言的正確性和流利性，突破發(fā)音難點，學(xué)生在組織語言反饋匯報的過程中就掃除的發(fā)音的障礙。教師在學(xué)生自主朗讀的過程中，加強巡視發(fā)現(xiàn)并及時收集學(xué)生朗讀分數(shù)較低的句子進行重點帶讀。最后，學(xué)生通過對話、陳述、現(xiàn)場采訪等多種形式進行學(xué)習(xí)匯報。教師再次進行價值提升“What do you think of their holiday？Did they really have fun？Did you really have fun on your holiday？”促進學(xué)生更深層次的交流，啟發(fā)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生分享交流自己對假期的真實感受。課后，學(xué)生完成一起作業(yè)網(wǎng)的錄音繼續(xù)糾正語音語調(diào)，鞏固課文的學(xué)習(xí)，并與好友交流假期生活，學(xué)以致用。不論是課內(nèi)還是課外，運用數(shù)字化工具的學(xué)習(xí)都需要和真實的交流運用相結(jié)合，學(xué)生將學(xué)到的語言在生活中運用獲得成就感。

五、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多地是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。我們教師應(yīng)該合理利用網(wǎng)絡(luò)這個媒介，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，要教會學(xué)生如何使用工具進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)自身的需要進行學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過豐富的APP學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為逼真、自由、開放的語言環(huán)境，讓學(xué)生在平臺游戲或者競賽活動、情景表演活動等學(xué)習(xí)活動中促進語言交流運用；鼓勵學(xué)生大膽運用，即時分享，在差異交流中自我完善；豐富學(xué)生的語言儲備，提高學(xué)生運用語言進行個性化表達的能力。endprint