初中英語教學中開放式教學模式的策略研究

田燕

【摘要】教育隨著科學技術(shù)發(fā)展與人類生活方式轉(zhuǎn)變，面臨新的挑戰(zhàn)。開放式教學理念即運用現(xiàn)代化多媒體教學資源，使學生深入理解教學內(nèi)容的一種新型教學理念。開放式教學模式打破傳統(tǒng)注入式教學模式的僵化制度，使課堂變得生動有趣，從而提高學生學習英語的興趣及運用英語的能力。本次研究結(jié)合初中英語教學經(jīng)驗，探討初中英語教學中開放式教學模式的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 開放式教學模式 教學評價體系

傳統(tǒng)英語教學方法注重語言知識講解，不重視培養(yǎng)學生實踐能力，且教學環(huán)境與評價體系單一，學生主動性不能得到充分發(fā)揮，不利于學生主觀能動性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開放式教學是指將培養(yǎng)學生的實踐能力與探究能力作為基本教學目標，教學過程中，教師盡可能創(chuàng)建有益于課堂教學的環(huán)境，逐漸提升學生綜合探究能力。開放式教學強調(diào)教學過程中的整體性與綜合性，注重課堂上的互動交流，注重教學過程的動態(tài)化，從而調(diào)動學生英語學習興趣，是一種新式英語教學方法。

一、創(chuàng)建開放式教學環(huán)境

英語是一種語言，若學生僅會做題與考試，不會溝通與交流，則明顯違背了英語教學目標。語言學習與教學環(huán)境密切相關(guān)，完整的學習環(huán)境有利于提高學習者語言能力。因此，教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)開放的學習環(huán)境，盡可能使用英語進行教學，使用符合學生英語水平的語言說明課堂活動規(guī)則。同時，教師可在教室內(nèi)布置英語角、英語俱樂部、英語閱讀圖書庫等，盡可能使學生處于英語環(huán)境中。英語對話是初中英語學習的重點內(nèi)容，在學習英語對話時，可將學生帶至圖書館、操場等，指導學生與陌生同學、老師交流，模擬課本對話內(nèi)容，有利于提高學生交際能力，也可幫助其克服面對陌生人講英語的恐懼。或者，在學習新課文時采用角色扮演引導學生朗讀。布置課后作業(yè)也應(yīng)遵循開放式教學原則，指導學生課后分組對話，熟練當天所學知識，如單詞、語法、句型等。此外，開放式教學注重學生與教師之間的互動，教師應(yīng)和學生建立平等、互助關(guān)系，與學生一起討論、思考課堂問題。例如，教師可在新單元學習時設(shè)計學生感興趣的話題，鼓勵學生去探索、討論，教師在這一過程中仔細觀察學生表現(xiàn)，進行引導，從而提高學生英語語言應(yīng)用能力。

二、制定開放式教學方法

傳統(tǒng)課堂教學體系主要運用課堂進行教學，教學環(huán)境單一，不利于學生英語交際能力提升。因此，課堂教學應(yīng)在了解學生自身學習情況基礎(chǔ)上，制定個性化開放式課堂教學目標。開放式教學目標依據(jù)學生學習情況分為優(yōu)等生、中等生、學困生3個層次，針對不同層次確定不同教育目標。傳統(tǒng)課堂教師為主導，采用填鴨式教學方式進行教學，學生處于被動接受地位。開放式教學注重調(diào)動學生主動性，課堂討論是調(diào)動學生學習積極性的重要方式，有利于提高學生分析問題能力與口頭表達能力。此外，課堂問答是開放式教學方法中的重要方法之一，課堂問答即教師提出問題，引導學生回答。復述型問答中，教師提出問題，學生在教材中將答案找出；演繹型問答中，教師提出問題，學生將問題概念化后，進行具體回答；想象型問答中，教師提出問題，學生依靠發(fā)揮想象力回答。學生可在問答中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。開放式英語教學中，教師注重教材教學與社會實踐教學相結(jié)合，將課堂教學延伸至圖書館、實驗室、校外等。這種教學方法將課堂放到社會生活中，有利于鍛煉學生英語聽說能力。例如，在英語教材中有篇課題為“How to plant a tree？”，若按照傳統(tǒng)教學方法，教師則對這篇文章中的單詞、語法、常用句型等進行講解，學生主要通過書面學習。而開放式英語課堂教學，則可在課堂教學前一天把學生帶領(lǐng)至學校附近公園，讓學生體驗種樹過程，總結(jié)種樹步驟，老師進行糾正與答疑。當?shù)诙爝M行課堂教學時可以結(jié)合學生自身種樹情況進行講解，從而加深學生對課文內(nèi)容的理解。

三、創(chuàng)建開放式授課形式

教師可在對課本整體把握基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地整合課本內(nèi)容，結(jié)合學生自身特點，設(shè)計符合實際教學需要的教學步驟與教學方案。在初中教材中有篇題為“Where is your penpal from？”，教師可將學生分為7個大洲，為學生準備這幾個洲的相關(guān)資料，例如文化背景與居民生活方式等，讓學生熟悉，然后學生根據(jù)自己所在大洲進行代表性對話。這種模式學生不僅可學習新的文章，還可拓展學生眼界，讓學生學習內(nèi)容更加豐富有趣，有利于激發(fā)學生學習興趣。此外，教師可利用多媒體進行教學，把教授的相關(guān)內(nèi)容通過文字、圖像、聲音、視頻等形式展現(xiàn)出來，從而加深學生對英語知識的理解，增強學習效果。

四、制定開放式教學評價體系

傳統(tǒng)教學評價將學生成績作為學生英語掌握水平與教師教學能力的指標，評價模式單一，強調(diào)評價的鑒定與分等作用，無法突出教學實踐的重要性。開放式評價系統(tǒng)不以考試成績作為評定學生英語水平的唯一標準，注重學生學習過程。開放式教學評價為動態(tài)性評價，承認學生存在個體差異，在差異之下進行分類評價，從而確保學生得到科學公正評價。對于教師評價采取雙向評價，學生、家長均可參與到教學評價中，從而實現(xiàn)評價主體多元化。學生評價注重綜合素質(zhì)，即聽說讀寫完全能力，同時，考察學生創(chuàng)新能力、英語交際能力。

五、總結(jié)

開放式英語教學模式能夠打破傳統(tǒng)教學方法，完善教學環(huán)境與授課方法，并改進教學評價體系，這一系列措施均有利于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生英語能力全面發(fā)展，對提升學生綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]謝云.開放性思維在初中英語教學改革模式中的運用[J].校園英語，2015，（29）：153.endprint