小學(xué)英語個性化課外作業(yè)的研究

曹赟

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、政治全球化腳步的邁進(jìn)，英語在我們?nèi)粘Ｉ钪衅鹬絹碓街匾淖饔茫缪葜粋€不可缺少的角色，所以英語的教育慢慢地受到了重視。而作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的一部分，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的平臺，也是學(xué)生鞏固自身知識、自我個性發(fā)展、拓展認(rèn)知的機(jī)會。但是傳統(tǒng)的作業(yè)很多只是涵蓋了教學(xué)的大綱，很少含有讓學(xué)生的個性得以發(fā)展的內(nèi)容，沒有很好地體現(xiàn)作業(yè)的拓展知識作用。

一、設(shè)計趣味作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生交際互動

為了讓學(xué)生在作業(yè)中可以充分發(fā)展自己的個性，拓寬自己的視野，提高自己的認(rèn)知，首先教師就需要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，在作業(yè)中加入學(xué)生所感興趣的元素。比如教師了解到很多學(xué)生對于表演很感興趣，于是就安排表演英語短劇的作業(yè)，充分讓學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)的趣味性，從而發(fā)展學(xué)生的表演能力。對于比較喜歡音樂的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的簡單英文歌曲進(jìn)行創(chuàng)編，利用自己的音樂興趣來完成對英語的學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，作業(yè)中如果含有學(xué)生感興趣的元素，就可以充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，提高作業(yè)的完成質(zhì)量。比如在小學(xué)人教版英語三年級下冊《At the zoo》的學(xué)習(xí)中，教師可以布置作業(yè)：自己上網(wǎng)或者查資料去選擇扮演動物園里面的動物，并且自己設(shè)計自己所代表動物應(yīng)該說話，并用英語表達(dá)出來。老虎（tiger）——My paws had hunger and thirst。

小學(xué)生的交際能力比較弱，所以教師可以利用作業(yè)布置的方式來促進(jìn)學(xué)生之間交流互動，在這個過程中不僅提高鞏固了學(xué)生的英語能力，還提高了學(xué)生交際能力。在作業(yè)的設(shè)計中，教師要加入讓學(xué)生能夠用英語去獲得概括信息的能力的作業(yè)過程，或者是布置指定兩個同學(xué)之間必須要用英語來互相為對方寫一封信等，讓學(xué)生通過合作性的學(xué)習(xí)來滿足學(xué)生個性的發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如在學(xué)習(xí)完成人教版四年級上冊的《My home》后，教師可以讓家長帶領(lǐng)學(xué)生用英語對自己的家給同學(xué)們分享，其中教師可以給定單詞和句型：This is my home， there is…… living room study kitchen bedroom bathroom等，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這種任務(wù)幫助學(xué)生學(xué)會概括語言信息，還促進(jìn)了學(xué)生和父母的互動。

二、注意作業(yè)分層，充分聯(lián)系生活實(shí)際

每個班上都有后進(jìn)生和優(yōu)生之分，所以教師在布置作業(yè)時也要注意學(xué)生的能力差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成三種作業(yè)：優(yōu)等生作業(yè)、中等生作業(yè)、后進(jìn)生作業(yè)。保證優(yōu)等生在學(xué)會了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上完成對知識的更深層探索和拓展，讓中等生能夠通過作業(yè)完成對基礎(chǔ)知識的鞏固并且適當(dāng)?shù)赝貙捵约旱闹R面，后進(jìn)生能夠通過作業(yè)，完成對基礎(chǔ)知識的理解，鞏固印象。優(yōu)等生的作業(yè)建議類型偏向于綜合類，提高學(xué)生的綜合使用知識能力，后進(jìn)生的作業(yè)建議偏向于對基礎(chǔ)知識的積累和鞏固，中等生則介于兩者之間，進(jìn)行有機(jī)調(diào)配。比如在《Meet my family》中，教師可以為優(yōu)等生布置作業(yè)：可以根據(jù)任何一個家庭家庭成員情況來對這個家庭進(jìn)行介紹。中等生：可以對自己的家庭成員情況進(jìn)行介紹。后進(jìn)生：熟悉課文，熟記單詞、短語。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了讓學(xué)生可以在日常交流中可以靈活地使用英語，所以教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，可以和生活充分相關(guān)，從而提高學(xué)生的英語實(shí)際使用能力。學(xué)習(xí)用具、水果、家庭成員等經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，所以在對這些單詞學(xué)習(xí)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些常見的東西物體用英語來標(biāo)記，比如在自己的桌子上貼上紙條“table”，在鋼筆上貼上“pen”等，幫助學(xué)生鞏固單詞的記憶，也提高了學(xué)生的英語使用水平。學(xué)生還可以利用從生活中積累來豐富自己的知識，比如對于常見的標(biāo)語進(jìn)行記錄，比如“CCTV”，“Made in China.”

三、個性完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

讓作業(yè)完成個性化設(shè)計的同時，為了充分讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，還可以讓學(xué)生個性化地完成作業(yè)，讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到作業(yè)完成的過程，而且這種個性化完成的方式獲得了傳統(tǒng)作業(yè)無法體驗(yàn)的優(yōu)勢。首先教師可以讓學(xué)生可以自主選擇作業(yè)內(nèi)容，把選擇權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好興趣和特長對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行選擇，或者是適合自己能力水平的作業(yè)。通過這些作業(yè)可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的積極性，還可以降低后進(jìn)生學(xué)習(xí)的困難，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的情緒。

在選擇作業(yè)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇作業(yè)的數(shù)量，可以在保證自己作業(yè)的質(zhì)量完成好的情況下，減少不必要的單詞摘抄或者文章朗讀，為學(xué)生節(jié)約時間。同時，學(xué)生還可以自己選擇完成作業(yè)的方式，比如學(xué)生可以和同學(xué)完成一份英語調(diào)查，和父母完成一份英語小報，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這種個性化作業(yè)的完成方式，可以提高作業(yè)質(zhì)量，兼顧學(xué)生的能力差異。

總的來說，作業(yè)是課堂的補(bǔ)充和拓展，可以幫助學(xué)生有效地鞏固自己的基礎(chǔ)知識，拓展知識認(rèn)知和思維方式。個性化布置作業(yè)的方式為教學(xué)作業(yè)提供了一種新的方向。多種多樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明，個性化作業(yè)的布置，可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，極大地提高了作業(yè)完成的質(zhì)量和效率，讓每個學(xué)生通過作業(yè)的完成都獲得了一定大小的進(jìn)步。當(dāng)然，在布置個性化作業(yè)的教育道路上還可以有新的進(jìn)步，這需要廣大的教師繼續(xù)研究和探索。endprint