關于高職教育信息化建設的思考

在國家和地方政府的大力推動下，高職教育信息化有了非常大的發展，基礎設施建設有了巨大改善，網絡覆蓋率大幅提高，基于精品課程建設的職教資源也日益增多，尤其是虛擬實訓軟件已經在計算機、機械、船舶等專業推廣應用，全國性質的信息技術技能大賽更是成為推動教師信息化素養提升的引力棒。然而，在可喜的成果不斷到來之時，高職教育信息化進程所帶來的問題也日益顯現。完成基礎設施建設是高職教育信息化的第一步，實現教育與技術的深度融合是最終目標，而這一進程上，采取何種方式、以何種路徑去實現，成為了每個關心高職教育信息化研究者的心頭之問。

一、高職教育信息化面臨的問題

高職教育信息化，主要是指在學校教學、科研、服務等領域全方位的運用現代信息技術提升教育和管理效率，推動高職教育理念、教學模式、管理模式的現代化變革，進而提升各類技能型人才培養水平，實現高職教育的全面發展。然而，雖然建設多年，信息化已經開始影響高職教育但其發展過程中卻出現以下幾個問題。

（一）基礎設施建設尚未科學統籌

從近年來高職教育信息化的發展上來看，基礎設施建設一直是教育信息化建設的重點，政府和學校都投入了巨大的資金，但是目前基礎設施建設還是不能滿足教育信息化深入發展的要求，究其原因在于設備配置的合理性和科學性較為欠缺。目前以計算機為核心的教育信息化基礎設施已經普及，但是與之相配套的多媒體、交換機、服務器等基礎設備還不足，無線網難以全覆蓋、網速慢、數據處理和存儲設備數量不能與終端設備建設速度匹配，使在線交互、學習分析等涉及課堂深度變革的技術無法應用，從而減少了學校師生對于信息技術在教學和學習中的良好體驗，大大降低了高職教育信息化的效率。

（二）傳統課堂的簡單數字化

教育技術應用的主要目的在于基于先進的技術充分調動學生的學習積極性，從認知方式、學習動機、學習環境創設等方面實現以學生為中心的實質性的變化。當前，PPT類課件、文本和圖片等靜態的數字化教學資源還是信息技術課堂應用的重點，教師仍占據教學過程的中心地位，只不過從書本到課件，新瓶裝舊酒，使傳統課堂有了數字化元素，卻未發生真正意義上以學生為中心的變革。由于大部分專業課程并沒有將信息技術應用在重塑教學模式、轉變授課方式中，只是讓數字教育資源適應傳統教學或者傳統上課過程視頻化，所以難以真正發揮信息技術對課堂設計的革命性作用。

（三）教育管理信息化水平較低，信息化優勢尚未完全體現

教育管理信息化是教育信息化的重要內容，也是社會管理信息化在教育領域的延伸。當前環境下，學習者的受教育背景、學習目的、受教育方式越來越復雜，加之，教育系統的開放性和復雜性，使傳統人力管理越來越吃力，對比之下，教育管理信息化具有傳統人力管理無法比擬的優勢。目前多數高職學校的信息化硬件設施建設落后，尚無統一的數據管理平臺，數據收集雜亂，接口不一，學校各類數據不能實現整合統一，降低了信息反饋對學校政策制定的支持作用。而高職學校系統管理軟件的應用比較單一，尚無法充分發揮出信息化對降低管理成本、提高事務處理能力、推動教育管理改革的作用。

二、問題成因分析

（一）建設意識上的熱潮觀念

思想往往決定著行動的方向與積極性。某些一線教育工作者還未認識到教育信息化的重要性以及其對未來信息社會發展的基礎性、引導性作用，認為教育信息化的建設只是一時興起，熱潮過去將不再是教育發展的重點。縱觀教育與社會的發展脈絡，我們可以看出，從農業社會、工業社會到信息社會，生產關系與生產力的核心從人力、機器到信息，從精英教育、大眾教育再到終身教育，每一個重大的社會發展階段，教育者、受教育者、教育內容、教育方式都會發生巨大變化。在美國、歐盟、韓國、中國發達地區等經濟較為發達的國家和地區，教育已經深深打上了信息技術的烙印。而高職教育信息化建設中網絡建設的緩慢、數字化資源應用的生硬以及教育管理信息化應用水平低等問題，皆源于其對教育信息化在社會發展中的意義認識不足。

（二）教育信息化建設中教育性的缺失

信息技術在教學過程中的應用還處于輔助傳統教學模式的階段，教師大多將原來的教學方式通過教育信息技術的包裝完成了從一種灌輸轉變為另一種灌輸的過程。各個學科中教育信息技術的應用也發展不均衡，信息技術仍未真正觸及以學生為中心的教育變革。究其原因是信息技術應用過程教育性缺失。教育性缺失是指信息技術的應用者對現代教育理念的認識不足，教師的教學設計缺乏教育學和心理學的深入思考以及信息技術在課堂上的應用目的不明晰，認為在教學過程中出現了信息技術即為教育信息化，重視技術的先進性，而不重視技術在教育過程中的應用效果。

教育技術歸根到底解決的是教育問題，技術應用的教育性毋庸置疑。美國AECT2005關于教育技術定義透露了這樣一種思想：教育技術的目的是促進學習[1]。近代以來，學習理論的發展促使教育理念、教育方法不斷發生改變，學生學習的主體性、情境性、合作性要求不斷提高，信息技術開始承擔實現設計理想化教育教學環境的任務。信息技術立足于“教”與“學”更加廣泛的交互性，情境、協作、會話和 意義建構的跨時空限制正在被突破。由此可以看出信息技術的教育性本質貫穿于教育信息化發展的始終。如果高職教育信息化過程中忽視教育規律所起到的根本性作用，信息化建設將流于表面，不達長久。

（三）建設過程缺乏頂層設計

“頂層設計”的概念源于工程學領域，是大型工程技術項目建設中的一種設計理念和科學決策模式。這一設計理念強調從實際需求出發，運用現代系統科學的方法論，自頂層開始進行戰略謀劃和總體設計。高職教育信息化是一個復雜的、動態化的過程，對信息化發展的發展目標、軟硬件設施、數字化資源、教學、學習工具、師資隊伍、政策規制等教育信息化要素給予系統的規劃，使得這些要素彼此協調發展，發揮最大的功用，因而系統思考頂層設計是必不可少的。在高職當前的數字化校園建設中，信息化規劃、發展是分散的，分布于各學院職能部門之中，建設過程缺乏頂層設計，這不僅導致教育信息化建設發展中難以協調各方關系、整合多方資源，而且難以建立起現代化、整體化的教育信息系統。由于缺乏頂層設計的思想指導，在高職教育信息化建設尚未走出基礎建設為重的階段便已形成了重建設輕應用、重達標輕效益的局面。endprint

三、關于促進高職教育信息化建設的建議

（一）明確信息化在高職教育發展中的地位

高職教育信息化是我國教育信息化的一部分，體現了信息化發展的水平，也是信息化在教育領域全面滲透的結果。高職教育信息化建設過程中，需要注意的是，要運用信息化思維與教育思維結合解決教育問題。信息化思維并不是以信息的生產、處理方式統御人的辦事方式，而是自覺的將信息化視為一種運行環境，在這種環境下思考問題的成因，依靠信息化手段進行解決。教師以及管理者應充分了解當前信息化背景下產業發展需求，人才培養需求，甚至包括自身在信息化社會中的生存需求，端正發展信息化的思想認識，從意識深處融入教育信息化的建設過程中。

（二）以系統的觀點為指導規劃教育信息化建設過程

運用系統的觀點規劃教育信息化建設過程就是將其看作是一個與外界環境擁有密切信息交換的系統來確定發展計劃，系統內部需要各個要素的協調發展，在不同階段有不同的要素發展配比，需根據外界環境給出信息做出調整，而不是只重其一或一成不變。例如，在數字化校園的建設過程中，人才培訓、軟件建設作為信息化系統長效運行必備的條件與終端建設同樣重要，甚至在發揮教育性功能的過程中更為重要，但調查表明，高職院校重硬件輕軟件的情況依然存在，終端建設走在教師、教育管理者的前面，造成了設備先進卻無人會用的尷尬局面。

高職教育信息化是一個復雜的、動態的系統，它在不同階段、不同層次上，物質要素、精神要素以及信息化實施的社會環境都對教育信息化整體效果有巨大的影響，以系統的觀點規劃教育信息化建設過程有利于提高教育信息化建設的效益。

（三）以教育相關理論為指導實現技術與教育的深度融合

任何類型教育的信息化最終落腳點在于教育，而不是技術，高職教育信息化的目的與歸宿是提高教育質量。堅守技術應用的教育性是信息技術在教育領域深入發展的關鍵點，在教育規律的指導下更容易提高信息技術應用的效果，因此在信息技術的應用過程中要以教育相關理論為指導背景。

目前，教育信息化領域的專家學者已經意識到教育理論在信息技術與課程的整合方面的重要性，何克抗教授在其《迎接教育信息化發展新階段的挑戰》中就已指出“整合的過程是教育深化改革的過程，既然是改革，就必須要有先進的理論作指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至徒勞無功。”[2]基于以上觀點，高職教育信息化建設中的應用問題應以教育相關理論為指導實現技術與教育的深度融合，把信息技術在理論的指導下深入專業課程的教學設計，加強關于信息技術的教學教研，促進信息技術與課程教學的深度融合。

參考文獻：

[1]馬德四.教育信息化本質研究——教育學視角[D]華東師范大學.2007

[2]何克抗.迎接教育信息化發展新階段的挑戰.[J]中國電化教育.2006（8）

[3]王永波，尹力. 高職教育信息化建設問題與對策研究[J]. 中小企業管理與科技（中旬刊），2015，（11）：234-235.

劉兆青，武漢軟件工程職業學院校企合作處教師。endprint