小學語文語用教學的應用方法

從某個層面去說，小學語文教學就是語言文字運用的教學，目的就是為了讓學生了解和掌握語用方法。但是當前小學語文教學還存在重視人文教學忽視語用教學的問題。本文在此基礎上，從模仿、解析、解惑、朗讀等幾個方面對小學語文的語用教學方法展開論述。

一、在模仿的過程中掌握語言修辭

寫作教學是小學語文教學中非常重要的一個教學任務，可以說是語文教學的核心，尤其在小學高年級教學中，寫作教學更是重中之重。由于小學生年齡比較小，接受教育的時間不長，閱歷淺，知識面狹窄，在拿到作文題目之后經常“無話可說”，或者寫出來的文章如同流水賬，毫無美感可言。為了加強對學生寫作的訓練，提高學生的寫作能力，讓學生有效掌握寫作技巧，語文老師可以讓學生對課文中的精彩句子進行模仿，在模仿作者寫作手法的基礎上遣詞造句，逐漸形成自己的寫作風格和寫作思想，從而增強學生對語言文字的應用能力[1]。

例如，《桂林山水》這篇課文，除了語言形象生動、優美簡潔，作者還使用了大量的比喻修辭手法和排比修辭手法，語文老師可以引導學生對這些修辭手法進行模仿，從而掌握寫作技巧。又如，在《蟋蟀的住宅》這篇課文中，作者使用了很多擬人的修辭手法，語文老師也可以指導學生模仿，以此提高學生運用語言文字的能力。

二、在解析的過程中感悟語言魅力

我國有著上下五千年的歷史，語言文化博大精深，很多語言文字運用在特定的語境之中能夠散發出無窮的魅力，所以在教學過程中老師往往會問學生：“這句詩中的這個字用的好不好，為什么好，能不能用其他的字代替”、“這句話為什么要這樣說，能不能換一句說法”。這個過程對學生思維的激發非常重要，語文老師要加以重視，幫助學生仔細去感受我國語言文字的妙處，提高學生運用文字的恰當性和合理性[2]。

例如，在教學《秋天的雨》這篇課文時，筆者向學生提問“為什么作者用‘五彩繽紛這個詞語去形容秋天，文章中的顏色不止五種呀”，學生非常疑惑，經過一番思考之后，有的同學給出了比較合理的答案：“這里的五彩繽紛只是用來表示色彩絢麗、顏色繁多，是一種泛指，類似于千軍萬馬、成千上萬等一些形容詞。”筆者對這個學生的答案給予了肯定，并且做了適當的補充，通過這種解析方式讓學生充分感受到我國語言文字的無窮魅力。

三、在解惑的過程中夯實語言基礎

小學生年齡比較小，知識面狹窄，閱歷淺，但是性格和思維活潑，好奇心強，在學習的過程中經常喜歡問“為什么”。語文老師要認真去對待學生的疑問，并且在充分考慮學生學習特點的基礎上去給學生解惑，幫助學生夯實語言基礎，從而實施有效的語用教學。需要注意的是，語文老師必須要認真對待學生的問題，不能因為怕丟了面子而敷衍學生，遇到自己也不懂的問題時更要謹慎對待，要切實有效幫助學生解答疑惑。

例如，在學習《日月潭》這篇課文的時候，有個學生問筆者“潭和湖有什么區別？”對于這個問題，筆者也是一知半解。為了有效幫助學生解決問題，筆者回道“對于這個問題字典里有詳細明確的解釋，讓我們一起打開字典去看”。然后帶領學生翻閱字典，有效解答了學生的疑惑。

四、在朗讀的過程中增強語感能力

俗話說：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。由此可見，朗讀對于語文學習的重要性。小學語文教材中的文章都是名篇佳作，語文老師可以加強對學生朗讀的訓練，讓學生逐漸感受到文章中部分詞語和句子的妙處。相關研究表明，長時間的朗讀訓練可以增強學生的語感能力。語文老師要認識到這一點，結合實際情況采取齊讀、個人朗讀、自由讀等方式，確保學生能夠做到流利、正確朗讀，甚至能夠背誦一些優美的段落或者文章，從而增強學生的語感能力。

結論：綜上所述，語用教學是小學語文教學的主要內容，讓學生掌握正確的語用方法是語文老師主要的教學任務。語文老師要認識到這一點，除了應用筆者在本文提到的幾種方法，語文老師還可以通過改寫、遷移、比較等方法對學生進行語用教學，以此提升學生的語用能力。

參考文獻：

[1]劉仁增.以“語言應用”為核心的閱讀教學新視野[J].課程.教材.教法.2009（11）：45-46.

[2]劉仁增.建構“語用型”小學語文教材的思考與設想[J].課程.教材.教法.2007（11）：11-12.

李慧，山東臨沂市臨沭街道中心小學教師。endprint