如何開發與優化培智兒童的語文教學活動

就語文學科來說，面對智力障礙的兒童群體，如果忽視他們的生活認知和實際需要，忽視他們的智力發展和能力培養，忽視教與學關系的和諧統一，就是一種教育失職甚至瀆職行為，就難以實現教學目標，根本無法完成教學任務。那么，如何切實有效地開發與優化智障兒童的語文教學活動呢？

1.以興趣化原則為指向，努力開發并優化語文教學活動。這始終是學校教育的永恒原則和第一要義。托爾斯泰強調指出：“成功的教學不是強制學生，而在于有效激發他們的學習興趣。”尤其對于智障兒童來說，情趣化教學不僅十分重要，而且非常必要。正因為如此，教師應根據課程內容和智障兒童需要，努力通過各類途徑和方法，積極開展豐富多元的情趣化教學活動，善于從喜聞樂見的寓教于樂中攫取不容忽視的“情緒智力”效益和效應。如《老師同學》教學，在“友”字開火車讀音過程中，筆者通過——“火車火車在哪里？”充分調動學生勇當火車頭來表現自己的積極性。此外，還先后借助“添磚加瓦”“找字寶寶”和“小小郵遞員”游戲形式，來激發他們的學習興趣，培養他們的穩定性和注意力。如此而為，這種教學效果自然是不言而喻的。

2.以生活化原則為指向，努力開發并優化語文教學活動。“語文的外延和生活的外延相等。”“教育只有通過生活才能產生作用，并真正地成為教育。”“生活就是語文的第二課堂.脫離了生活的語文就喪失了它的另一半。”所有這些，都在強調——語文教學離不開生活元素的涵養和滋潤，否則就會走向“水月鏡花”的境地。對于智障兒童來說，生活化教學有利于更好地學用結合，而且能在潛移默化中培養他們“樂學語文”的情愫和“熱愛生活”的信念。如教學《做客》時，筆者設置了“小紅做客”情景：（1）在茶幾上擺放兩盤水果；（1）在桌子上準備了一些主食和菜肴；并以多人小組為單元，引導學生演示如何“文明就餐”的模擬活動。值得強調的是，最大限度地生活化情境設計，是對智障兒童開展語文教學的重要目標和要求。倘若設計不能充分體現生活情景，既容易讓學生混淆“吃水果”和“就餐”兩個概念，又難以把“文明就餐”的教學重點落到實處。從過程和結果來看，學生不用揚鞭自奮蹄，每個環節和細節都做得相當地用心。

3.以漸進化原則為指向，努力開發并優化語文教學活動。特殊教育培智班教師的一個重要任務，就是不斷開發并培養智障兒童的智力。因此本文“漸近”，就是強調教師應根據智障兒童的特質和個性，善于把課程教學活動與學生思維培養有機地融合起來，從而在厚積薄發中贏得千里跬步、江海細流的實質性效果。科學研究表明，聯想思維是一種表現想象力的思維方式，是發散性思維的顯著標志之一。教師有意識地培養和發展聯想思維，是開發與培養學生智力水平的重要途徑和有效方法。（1）相似聯想。就是指聯想物與刺激物之間有著某種共同的性質或特征，引導學生通過想象形成某種連接現象。例如，看到鳥想到飛機，看到魚想到輪船，因為它們都能在空中飛，在水中游。②對比聯想。就是指聯想物與刺激物之間有著某種相反的性質或特征，引導學生通過想象形成某種連接現象。③接近聯想。是指頭腦中想起同某一刺激有關聯的事物，引導學生通過想象形成某種連接現象。如寫人、記事、議論、說明等文章，可以由此及彼地掌握規律。

4.以情感化原則為指向，努力開發并優化語文教學活動。“愛”始終是情感世界中的核心元素。“沒有愛，也就沒有了成功的教育，至少算不上是一種完美的教育。”這就是說，以“愛”為核心的情感元素，既是教育中不容忽視的“營養品”和“滋補品”，又是不可或缺的“初乳素”和“必需品”。尤其是特殊學校的智障兒童，與其他群體相比，他們更加需要來自外在因素的關愛和幫助。作為培智班的教師，我們要善于通過言傳身教，對孩子盡可能地多一點關心，多一點體貼，多一點期待，多一點鼓勵，多一點包容，多一點幫助。總之，無論從生活還是語文課教學上，都要構建一種真正意義上的和諧教學關系，并且不斷放大“親其師，信其道”的良好效應，充分發揮無可替代的正強化作用，從而為促進他們的可持續發展和健康化成長源源不斷地注入一些活力。

“興趣、生活、思維、情感”等四類元素遍布在語文課程活動中的時時處處。我們只要認真挖掘并善加利用，并把之滲透到培智語文教學活動的各類環節，就定能從中贏得令人期待的效果。

朱鳳玲，山東淄博市臨淄區特殊教育中心學校教師。endprint