運(yùn)用技巧演繹閱讀教學(xué)新“風(fēng)景”

劉士兵+聶立夫

閱讀可以明智，強(qiáng)化思維，豐富人的情感思想，在初中語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置。為此，本文結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)技巧進(jìn)行了探索研究，提出了以下幾點(diǎn)建議，僅供參考。

一、采用比較方法，幫助學(xué)生理解

表現(xiàn)人物同樣的性格特點(diǎn)可以運(yùn)用不同的描寫手法。例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)文章在前后都寫孔乙己去酒店喝酒卻遭到眾人的奚落和嘲笑，表現(xiàn)了孔乙己自欺欺人和死要面子的情景，雖然情景相同，但描寫手法卻不相同。第一處描寫到：孔乙己睜大了眼睛說道：“你怎么可以這樣憑空誣陷人清白……”“什么清白？前天親眼看見你偷何家的書，被吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上青筋綻出，爭辯說道：“竊書……”。而第二處描寫到：“取笑？如果不偷，怎么會(huì)打斷腿？”孔乙己低聲辯解道，“跌斷，跌，跌……”孔乙己的眼色，像懇求掌柜，莫要再提。第一處孔乙己將自己的行為歸類到“竊”，混淆了“竊”和“偷”的概念，表現(xiàn)出孔乙己自欺欺人、迂腐可笑。第二處寫服辯卻遭悶打，因此只能自欺欺人。第一處的孔乙己是為了挽回讀書人自恃清高的一面而自欺欺人，但第二處卻是已經(jīng)淪落到哀求的境地，實(shí)在是弱者的一種可憐表現(xiàn)，也正是前后兩處的變化將孔乙己窮途末路的人生軌跡顯示了出來，為文章添加了悲劇色彩，實(shí)現(xiàn)了文本升華。

二、巧設(shè)文章角色，激發(fā)情感共鳴

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文中角色的設(shè)定，通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。尤其在教學(xué)人物遭遇一定事件的文章時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生深入文章內(nèi)部，體會(huì)人物的思想情感，激發(fā)學(xué)生與文中人物的情感共鳴，從而真實(shí)的傳遞課文的思想情感。例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文中人物進(jìn)行角色表演，當(dāng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)鄒忌妻、妾、客等角色之后，充分感受到了鄒忌納諫的力度，并順利理解了文中人物的內(nèi)心世界，不但加深了學(xué)生對(duì)文章的理解程度，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。又如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，學(xué)生能夠深切感受到作者對(duì)叔叔于勒的同情，但是，很多學(xué)生卻無法理解“我”的父母以及其他家庭成員對(duì)于于勒態(tài)度的極大轉(zhuǎn)變，不明白作者為什么寫“這是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”這句話。為此，教師可以要求學(xué)生扮演文中人物，切身體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

三、進(jìn)行自由閱讀，引發(fā)學(xué)生思考

閱讀是一個(gè)自己去挖掘信息資源的過程，文章信息內(nèi)涵需要靠學(xué)生自己去挖掘，不能由教師強(qiáng)加給學(xué)生，所以，我們要給學(xué)生提供充分的自由閱讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣學(xué)生的記憶才會(huì)深刻，思考也更加積極，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特感悟，這要遠(yuǎn)比教師強(qiáng)加灌輸效果要好的多。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這節(jié)課的時(shí)候，我們可以從“我”的“流淚”和父親“背影”這兩個(gè)情境中體會(huì)到父子之間的身后情感，這需要學(xué)生自己去閱讀才能夠有深刻的體會(huì)和感悟。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心難以平靜之時(shí)，教師可以再利用“對(duì)著父親（母親）背影，我想說……”這種句式讓學(xué)生將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，相信一定會(huì)擁有一石激起千層浪的效果。在自由表達(dá)的過程中，學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)生的責(zé)任感也會(huì)得到大的提高，達(dá)到事半功倍的效果。

四、用多媒體輔助，豐富想象空間

多媒體圖文并茂、形象具體的表現(xiàn)形式符合學(xué)生形象思維認(rèn)知規(guī)律，合理使用多媒體輔助教學(xué)可以講抽象的知識(shí)形象化、簡單化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力，有助于學(xué)生想象思維的發(fā)展。例如，在閱讀《秋天》這篇文章的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以“秋天”兩個(gè)字起頭的語句特別多，比如“秋天棲息在農(nóng)家里”、“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”、“秋天游戲在漁船上”等等，教師可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生提問：“秋天為什么要在農(nóng)家里棲息？秋天為什么要在漁船上游戲？秋天為什么要在牧羊女眼里夢(mèng)寐？”然后，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示描繪秋天的圖景，在感嘆秋天壯麗景色之余，同學(xué)們也展開了激烈的討論，在圖片的幫助下，學(xué)生感觸更深，理解自然更加透徹，既保障了課堂氛圍的活躍，又豐富了學(xué)生的想象空間，教學(xué)效果事半功倍。

為了提高學(xué)生閱讀能力，作為教師我們要堅(jiān)持貫徹“以人為本”的教學(xué)思想，采用多樣化的方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，掌握閱讀技巧，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

劉士兵，聶立夫，山東淄博市周村區(qū)王村中學(xué)教師。endprint