用心讀 出彩教

姚英冰+陳穎

漢語有著深厚的文化底蘊，有著豐富多彩的表現形式，這對于小學生來說學習起來就有一定的難度，要想使學生更好地提高閱讀能力，就必須提高學生對課文的理解與感知能力，就必須不斷地增加學生的語言積累。這就要求語文教師要引導學生對課文進行用心閱讀，從而培養和提高學生對閱讀文本的領悟和感知能力。

一、抓關鍵詞句，用心感悟句子內涵

在語文的閱讀教學中老師要引導學生積極地用心閱讀和思考，以使學生能夠找出課文中的關鍵詞與關鍵句，通過理解關鍵詞和句的豐富內涵，從而完善他們的知識結構，提高學生對詞語、句子、敘述方式及修辭手法的理解與感悟。

例如：教授魯教版三年級上冊中的《我不能失信》這篇課文時，老師可先讓學生對課文進行獨立自主的閱讀，找出自己認為是重點的詞語和句子，比如“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊。”“不，媽媽。如果我忘記……我不能失信啊！”是理解課文的關鍵句。語文老師可讓學生反復地大聲朗讀這兩個關鍵句子，并能用心體會出句子所表達的意思，及說出這話時作者的心情是怎樣的，想表達怎樣的思想感情。然后，再讓學生根據自己經歷過的事情，說出或寫出自己的切身體會。“守信是無價的。”“失信與人是可恥的。”由此可見，學生對關鍵句的理解是內心深處油然而生的，使學生的心靈得到了洗滌。

由此可知，語文老師讓學生通過在閱讀中尋找關鍵句，并讓他們反復地大聲朗讀，啟發和培養他們進行獨立自主地思考，不但使學生領悟到了課文的精髓，而且豐富了學生的語言知識，提高了閱讀教學的效果。

二、精讀課文，用心想象文章意境

魯教版的小學語文教材中選取的課文基本上都是名篇，面對如此經典的閱讀材料，要想使學生掌握和靈活運用學到的詞和句子，就需要語文老師組織學生對文章進行精讀，使學生在閱讀的過程中想象課文描述的意境，從而放飛學生的思維，強化學生對課文的理解和感悟。

例如，在學習魯教版四年級上冊中的《觸摸春天》這篇文章時，學生對于“觸摸”春天感到非常的奇怪，學生會想春天就能看到啊，為啥要“觸摸”春天呢？這樣的疑問就使得學生對課文的理解存在了一定的難度。這就需要老師讓學生認真地閱讀課文中的相關段落，讓學生明白作者為什么要“觸摸”春天，而不是用眼睛觀看春天。“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”讓學生精讀類似的句子，讓他們閉上眼睛想象春天的模樣，想象文章描述的意境，想象如果自己是盲童，該怎樣來感受春天呢？是否會像文中的主人公一樣觸摸春天呢？

由此可知，在小學語文的閱讀教學中，讓學生精讀課文，充分發揮小學生想象力豐富的特點，讓他們在精讀課文中體會到文章表述的意境，形成自我的理解和感悟。

三、構建閱讀情景，用心領悟作者情感

傳情達意是語言的基本作用之一，文章的作者在創作的時候，都會用文字表達一定的思想和情感，因此，老師必須在學生閱讀文章內容的基礎上，為學生構建一定的閱讀情景，讓學生通過對情景的理解和感悟，激發起學生原有的生活中的親身經歷，從而使學生用心領悟文章所表達的思想與情感。

例如，在講授魯教版五年級上冊《懷念母親》這篇文章時，學生對于母親這個角色非常的熟悉，從切身體會上來說，學生對母親有著無盡的思想情感。因此，在教學中為了啟發學生的心靈，語文教師應該運用多種教學手段為學生構建一定的閱讀情景。比如老師可利用多媒體教學手段為學生展示母親為學生所做過的事情。其中，母親不分白天黑夜地照顧自己生病的孩子；母親很累了而且生病了但還是給自己的孩子做飯……通過圖片或視頻向學生展示的這些內容，都能給學生的心靈帶來很大的震撼，瞬間使學生聯想到自己的母親為自己都做過那些事情。教師為學生構建的這樣的閱讀教學情景，有利于學生用心體會文章中作者所表達的意思。

由此可知，要想使學生真正地理解作者在文章表達的思想和情感，語文老師需要為學生構建起相應的新穎有趣的閱讀情景，使學生產生切身的體會，理解文章的深層情感。

要想提高小學語文閱讀教學的有效性，就必須使學生養成用心閱讀的習慣。要通過抓關鍵詞句、精讀課文、構建閱讀情景等形式激發起學生原有的實際經歷，與作者的文章表達的情感產生共鳴，從而提高學生對文章的理解和掌握能力，以提高學生的語文綜合素養。

姚英冰，山東淄博市周村區南郊鎮中心小學教師；陳穎，山東淄博市周村區南郊鎮李家小學教師。endprint