巧用插圖，激起文本閱讀點

趙艷+臧秀全

文本插圖是語文教材的有機組成部分，在小學語文閱讀教學中，能適時地挖掘、發揮插圖的作用，插圖便會如龍之睛、豹之頭、鳳之尾，給語文教學增添無窮的魅力。在教學中，我們應當充分挖掘文本插圖的可利用因素，有效地利用插圖，讓其更好地為語文學習服務。

一、巧用插圖，找準文本的切入點

文本的閱讀感悟，需要調動起學生已有的生活體驗。只有將學生的生活體驗與文本展現的情境相融合，感悟才得以發生、發展，學生對本文的理解才更加深刻。在實現學生的經驗與文本情境的有機融合中，插圖作為“可視畫面”是一個絕佳的切入點，能夠喚起學生的閱讀期待，以實現自主閱讀。

如我在教學《天鵝的故事》時的導入片段：

師：（展示文本插圖后問）看著這幅畫面，你覺得天鵝是一種怎樣的動物？

生：我覺得天鵝的是美麗高貴的，你看它伸著長長的脖頸，真是太優雅了。

生：我喜歡天鵝的純潔無暇，那一身潔白的衣裳，顯示出不俗的氣質。

……

師：今天這節課我們學的文本就是一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇文本，相信你們會對天鵝有另外一番深刻的認識。

讓學生欣賞天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的圖片，能夠引領學生不知不覺地進入美妙的情境，喚起學生已有的情感和知識體驗，誘發出學生對天鵝產生一種喜愛之情，自然而然地實現了學生的情感體驗和文本情境的巧妙融合，為后面的語文學習活動注入情感的因素。

語文教學是情感教育。在教學過程中，良好的情感體驗能夠激活審美心理的“情弦”，豐富文本的內涵。當學生帶著閱讀期待走進文本，精讀深思，深入感悟，并產生自己的情感體驗之后，教師要善于找準學生情感的切入點，努力實現學生、老師、文本的情感共鳴，讓學生的情感得以自然無痕的升華。那么，觸動學生情感的“情弦”在哪里呢？形象可感的插圖便是很好的切入點。

二、巧用插圖，強化積累的訓練點

我們的閱讀教學擔負著積累語言的任務。如何在有限的時間內提高吟誦質量，進行語言積累呢？憑借文本插圖做訓練點，便可起到特殊的效果。

我們很多教師在教學古詩時，通過展示插圖邊看圖邊吟誦，使學生既加深了對詩文的感悟，又強化了對詩境的體會。

如在教學《漁歌子》時，我先讓學生認真欣賞文本插圖，然后思考。

師：你從圖上看到了哪些景物？

生：西塞山 白鷺 桃花 流水 微風 細雨 小舟 老翁

師：能展開自己豐富的想象，用自己優美的語言描繪這首詞描繪的意境嗎？

生：江南水鄉三月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙，雨中青山、江上漁舟、天空白鷺，兩岸紅桃、色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。

生：三月桃花水閃著亮光，潔白如雪的白鷺在天空中自由自在地飛翔，桃花紅艷綻開了粉紅的笑臉。一位悠閑自在的老漁翁正在垂釣，由于太投入，而不顧微風細雨了。

教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。這樣以插圖為訓練點，讓學生能夠深刻體會到古詩詞所描繪的意境之中，體會古詩文的深刻內涵。

三、巧用插圖，延伸想象的遷移點

小學語文教材大多圖文并茂，特別是插圖色彩鮮艷，形象生動逼真。我們可在教學中充分利用插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，誘發學生想象，從而加深對文本內容的理解。立足已有的文本插圖進行多角度遷移，亦可以豐富學生的想象力，發展學生的創造力。

例如：在教學《天鵝的故事》時，我先讓學生仔細觀察插圖，然后引導學生想象：一次，兩次，三次……一次又一次地撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？

出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鵝 。

生：我看到了冰面上留下了老天鵝的斑斑血跡，看到了老天鵝傷痕累累的身體，它感到痛苦極了。

生：我看到了冰面上留下了七零八落的羽毛，看到了老天鵝受傷的深情，但眼神中卻流露出繼續破冰的堅毅。

以畫面為載體，激發學生的想象，呈現在學生頭腦中的就不只是畫面的形象，而是透過書中插圖，感受畫中之美，畫外之情。給學生一幅插圖，學生便會插上想象的翅膀，盡情地馳聘于文字所無法包容的境界，更深入地內化文章的主旨。

精彩紛呈的文本畫面，無時不在點擊著學生的想象神經，讓我們充分利用插圖，找準文本的“點”，演繹語文文本閱讀更多的精彩吧！

趙艷，臧秀全，江蘇連云港市歡墩中心小學教師。endprint