英語開放性作業與英語語言能力的發展

【摘要】2000多年前，我國古代教育家孟子的學生樂正克在《學記》里就已經指出：時教必有正業，退息必有居學。明確指出了課堂教學與課后作業在教學活動中的辯證統一關系。有效的課后作業不僅能更好的做好課堂的補充，又能促進學生英語語言能力提高并能為初中生的全面發展拓寬道路。

【關鍵詞】開放性作業 評價 能力 發展

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。為更好的促進孩子的英語學習，各地區的英語教材改革方案與考試改革方案層出不窮。但是，在現行的評價機制的制約下，英語作業形式仍普遍是聽錄音、朗讀、抄單詞、聽寫、背課文等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創造性的作業嚴重影響了學生學習興趣、挫傷了他們的學習熱情，也影響身心的健康發展。因此多設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業。這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫和交流能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發展。筆者對此做了一些探索。

一、開放性作業的原則

1.興趣性原則。興趣是最好的老師。學生們對于喜歡感興趣的東西會全身心的投入，并樂此不彼。教師需要經常布置一些融知識性與趣味性一體的作業。例如：目前科技化發展迅猛，孩子們對于游戲、電影、歌曲常常是百玩百聽百看不厭，那就布置一些聽說作業，讓學生用演講的形式講游戲、評電影、電影配音、學唱英文歌、課本劇表演及英語音樂劇編排等。學生把自己感興趣的事情融入到作業中，使學生增強了英語學習的自信心。

2.層次性原則。不同學生的學習發展不均衡，能力也有所不同，因此教師在布置作業時需要考慮到這一點，不同層次的學生可以有不同的課后作業，做到因材施教，以便不同層次的學生都能自覺地、積極地完成作業，為了讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，可以根據不同要求進行作業量和作業難度的設計。如可以對學習態度認真、知識掌握較快的學生相對減少作業量；對作業不夠認真或知識掌握得不夠牢固的學生，適當增加作業量并會有選做作業。針對學生英語能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。

3.復現性原則。在鞏固新知識時，需要有機地融合舊知識，通過新舊知識之間的聯系，既可幫助學生鞏固已學語言材料，又可加快學習新知識的速度，大大提高學習效果。因此在學習詞匯的學生同時要學會分類積累，在學習的同時不斷地復現，有助于知識的積累。例如利用所學的詞匯句式寫故事，進行故事比賽，進行課文縮寫及針對每個單元話題進行實踐使用。

基于以上開放性作業的原則，我們可以對開放性作業的目標進行進一步的探究。這些目標主要是為了學生的綜合發展，發展他們的個性及自主學習的能力。

二、開放性作業的目標

1.展現學生的自由，發展學生的個性。

（1）自由選擇作業數量。開放性作業的原則之一為層次性，因為具有不同層次學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，所以在作業設計上應注重這一點，在作業量上應給予學生自由選擇的權利，讓每位學生根據自己的掌握能力，靈活地選擇家庭作業的數量。例如：對于新詞和短語的學習識記，學生自行選擇抄寫次數，也可以直接聽寫通過；對于語法訓練題目，課堂小測通過的可以免除或選做練習冊。

（2）自由選擇作業內容。學生對學習內容掌握的側重面各有不同，教師應允許學生根據他們的個人情形，選擇不同的作業內容。例如：在寫作作業中，給學生設計兩種或三種梯度，補充信息完成作文，根據提示完成作文，最高梯度，根據標題完成作文等。還有在口語作業中允許學生根據自己的興趣特長進行五分鐘演講展示。

（3）自主設計作業。傳統教學中布置作業一向是教師特有的權力，而新課程關注的是每個學生全面、和諧、自由而充分的發展。所以，我們有時不妨讓學生自己去設計作業，讓作業真正成為學生發展的需要，成為學生學習、生活中的樂事。開放作業的層次性原則說明讓有差異的學。生做無差異的作業，勢必造成有的學生“吃不飽”，有學生“受不了”，“會了、懂了繼續做，不會、不懂做不了”的現象。教師在布置作業時，就要根據每個層面學生的要求設計作業。學生也可參與到這種自主設計作業的活動中，例如在單元復習作業中，會要求小組內進行解析錯題作業，并根據錯題重新出題小組內重測重評；另外在進行演講展示時，學生一定要自行設計問題，學會發問和答疑。

2.走進生活，自主選擇作業。語言來源于生活，也將運用于生活。學習語言的最終目地是為了交流。在對外交流越來越頻繁的今天，英語的實用性越來越高。在布置作業時，應注重落實開放性，拓展學生作業的空間，引導學生走向社會、走向生活，讓學生在實際，生活中感受英語、體會英語、學習英語，培養語感和興趣，養成自主學習的良好習慣。做到這些需要注意以下幾點：

（1）注重長期積累。一般情況下，學生交作業的時間總是規定在一周之內，都是以短期作業為主。我的對策是長、短有效結合，時常引導學生隨時留意觀察周圍生活，將與英語有關的資料、信息一點一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經過一段時間后，請學生將“成果”拿到班內進行交流評比。學生漸漸成了生活中的有心人，所收集的英語信息可謂種類繁多、五花八門。有食品名稱，如學習祈使句時，讓學生收集公共交通設施上的祈使句式，另外讓學生收集賓館的服務提示語言等等。也讓學生去拍攝餐廳點餐及購物情景的作業。這種形式，既有利于培養學生良好的學習習慣，又有利于引發他們主動學習英語的欲望。

（2）提倡多看多聽，多展示。在布置作業時，我常鼓勵、引導學生多看、多聽、多學，在生活中充分感受英語、積極地學習英語。如將《英語趣配音》《聽歌學英語》等英語軟件的使用布置為作業。周末或假期要完成一定量的配音或歌曲，發到同學群或朋友圈，達到多少個點擊率或點贊才算過關，極大鼓勵了學生開口說英語的熱情。endprint

3.開放作業應結合課外活動。由于開放作業自身的特點，開放性作業需要突破傳統作業單一、固定的形式，將家庭作業與唱、畫、玩、演等學生感興趣的活動聯系起來，變以往的單調、枯燥、乏味為生動、活潑、有趣。同時，將語言知識的訓練與多元智能的開發有效地結合起來，發展語言的技能，培養語言學習的興趣，提高學習效率。我們可以就此嘗試一些其他形式的作業。

（1）以唱促學。英語歌曲以其動聽的旋律、輕快的節奏和生動的內容深受學生的喜愛。有些英文歌曲雖然歌詞有些拗口，但學生都能把它熟練地唱出。在布置作業時我就讓學生去找歌曲，自行設計聽歌填詞，一個唱，其他填；還有讓他們改歌詞將所學單詞放進歌曲學習。

（2）以演促學。英語教學的最終目的是培養學生綜合運用語言進行交際的能力。但只依靠課堂40分鐘是遠遠不夠的。在課外作業中，如果僅限于讓學生死記硬背課文，這對交際能力的培養效果甚微。因此讓學生以學習小組組成“英語會話小組”，之后表演課文，并鼓勵他們進行創新。作業檢查展示時，學生們的表現力總是讓我眼前一亮。

三、開放性作業的評價

評價，是作業完成后重要的一環。由于教育最終的評價手段讓很多教師在重復進行機械的作業布置，也讓開放性作業的實行阻力重重，對學生開放性作業完成后的評價是對學生綜合發展至關重要，因此在評價的手段和方式需要教師注意。

1.評價應以鼓勵為主，樹立學生信心。評價要以鼓勵性語言為主。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在被認可之中，他就學會了要有一個目標。在作業中發現學生的閃光點及時肯定鼓勵不是簡單的對錯或分數。在一次開放性作業展示中：我一句：Your voice is so sweet！（你聲音是如此的甜美！）讓一個從來不敢在眾人面前發言的女孩課堂上積極的很多。

2.需做到多元評價，學生與教師共同參與評價過程。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，真正培養學生主動探索的主體意識。在布置作業中可以同時給出評價標準，例如：流暢性，創新性，準確性，表現力都可以是評價準則。

四、實踐后的思考

經過兩個學期的課后實踐，學生明顯的對英語的學習興趣較高，作業的抄襲減少，上交率提高。班級學生有了用英語交流的自信，他們還在學校藝術節上成功的上演了有十幾人人參加的英語音樂劇，長達十幾分鐘。開放性作業帶給了學生學習英語的信心，使一些學困生有了興趣和希望。

但在一年的實踐中也發現，學生在獨立思考和創新思維方面需要加強。起初，很多學生愿意接受抄寫的作業卻不愿意去查閱和思考，很多學生不敢站在全班面前展示自己的配音或歌曲。機械的作業模式給學生學習語言造成了很大的制約，極其不利于學生的全面發展，這讓開放性作業的推行也受到一定的阻礙。孔子在論語中就指出：學而時習之不亦說乎。但我們的學生感受不到做作業的愉悅，實在是讓我們教育者值得反思的一件事。

作者簡介：楊雪利 女，中學英語一級教師，研究方向為初中英語教學。endprint