高職英語教育專業英語閱讀課的問題和改革

黃棟彤

一、英語閱讀課中遇到的問題

1.學生詞匯量少。現時許多先進的英語教學方法，和大量的英語教學資料都是以英文的形式存在的，如果學生沒有一定的閱讀能力，就無法閱讀這些書籍或利用這些網站資源，沒法通過自學的形式，不斷提升自己的英語教學能力。詞匯是語言的建筑材料，沒有一定的詞匯量，根本沒可能提高閱讀能力。而詞匯量的擴大，又離不開大量的閱讀，兩者是相輔相成的關系。詞匯量成了不少學生閱讀路上的攔路虎，有些學生因為文章里的生字比較多，出現畏難情緒，或干脆放棄閱讀。

2.閱讀課教學材料陳舊，教學模式單一。本校專業使用的教材是《大學英語泛讀》的一至四冊。主要教學模式是“學生課外閱讀，老師堂上講解重點，難點”。由于課時非常有限，老師忙于講解，一般每周只能講完一篇長文，學生閱讀量非常少。老師也沒時間介紹閱讀技巧，了解學生的課外閱讀情況，這樣的教學模式難以激發學生的學習興趣。

而且，傳統教材比較枯燥老套，內容多與現實生活脫節，題材不夠廣泛，教材中課文的篇幅有限，也不可能對有關主題進行詳盡的介紹，嚴重影響學生的閱讀興趣，也無助于學生背景知識的拓展。

3.評價方式不完善。本專業的考核以終結性測試為主，即采用考試，考核，測驗等一次性檢驗方式，試題為客觀題，以成績高低來判斷學生的學習質量和老師的教學質量，考試等同于評價。首先，這樣的操作比較簡單粗暴，過分強調分數的作用，導致學生過度追求分數，其次，終結性評價以考試為唯一手段，忽視成績后面不同的學生的學習態度和努力程度，忽視學生的不同起點和不同特點，抹殺了學生的學習積極性。再次，終結性評價不利于培養學生終身學習的能力，這種終結性評價使得學生完全處在被動局面，它在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性，無法幫助其成為自我監控，自我激勵的自主學習者。

二、改革思路

1.增加閱讀前活動。過去的閱讀前活動一般是老師帶讀課文新單詞，然后學生就開始閱讀，并完成課后練習。改革后的做法如下：老師圍繞課文的主題，搜集相關資料，在學生閱讀課文前，先進行多種形式的熱身活動，例如短文閱讀，聽歌，小組討論等等，了解課文的相關背景知識，再開展閱讀，例如在閱讀一篇介紹美國總統肯尼迪的課文前，學生先讀一篇關于美國選舉制度的短文，老師再以一場選舉中候選人得票的數據為例，讓學生對美國的選舉人團制度有更清晰的了解，另一個例子是學生閱讀一篇介紹英國著名的甲蟲樂隊的課文前，先聽一首該樂隊的名曲，然后分組討論歌詞的內涵，再開始閱讀課文。又比如在閱讀一篇關于記憶力的文章前，學生先完成一個趣味性強的記憶力大挑戰游戲。

2.拓展閱讀后活動。以往的閱讀后活動一般都是學生看完一篇文章，再根據所讀內容完成判斷題或，選擇題，題目形式單一，無趣，針對這一現象，筆者開發了多種閱讀后的活動，把口語，寫作等融入閱讀之中，培養學生的英語綜合能力，例如：讀完一篇關于美國著名魔術師Houdini的課文后，學生嘗試把里面的一個小故事，用四格漫畫的形式描繪出來，然后就著圖畫，用英語來復述故事。另一個例子是學生閱讀完一篇關于第六感的文章后，上網觀看奧斯卡獲獎電影《第六感》，并完成老師設計的相關的閱讀理解題。

3.改變作業形式。以往的作業一般是自行閱讀一篇課文，下周老師評講。形式單一，閱讀量少，無法幫助學生拓展詞匯量和增加背景知識。針對以上情況，筆者對作業形式進行了一些改革。

（1）每周英語新聞報道。讓學生自由組成四人或五人小組，每周安排一個小組。小組成員需要上各大英文網站閱讀，并找到一篇故事性比較強的英文新聞，做成幻燈片，由其中一個小組成員站在講臺上以新聞報道的形式向大家作出匯報，然后其它成員則需用英語劇的形式把這篇新聞故事演繹出來。

（2）每周進行網絡閱讀。每周老師從CHINA DAILY的APP上轉發四篇英文文章到學生的微信群，這些文章緊扣時事，語言新鮮，觀點新穎，學生在手機上自行閱讀，并需要做閱讀筆記，例如在作業本上記錄新單詞，摘錄句子。

三、教改效果

1.擴大了學生的詞匯量。每周四篇的課外閱讀來自時新的英文報刊，題材多樣，難度適中，生動有趣，緊貼生活，在真實的語境中，學生學習到大量現代的，新鮮，生動的詞匯，學生閱讀的積極性得到很大的提升。

2.擴充了學生的背景知識。閱讀是一項涉及面很廣的技能，提高閱讀能力，既需要提高語言能力，也要擴展背景知識等非語言能力。不了解和熟悉目的語的有關背景知識，光憑詞典弄清楚每個單詞的意義是無法正確篇章含義的。通過多種形式的閱讀前和閱讀后活動，學生涉獵到更多方面的背景知識，了解到東西方文化的差異，風土人情，風俗習慣等的不同，也積累了更多的常識。

3.形成性評價提升了學生的自信心。形成性評價體現了以學生為主體，以學生發展為中心的人本主義，承認了學生在發展水平上的個體差異。所有的課堂活動都納入評價系統，鼓勵學生自己找學習資料，設計活動，強調小組學習，共同提高的重要性，大大激發了學生的學習興趣和信心。

4.教改提升了學生的英語綜合運用能力。教改后，課堂上老師為學生創造了更多鍛煉英語能力，展示自己個人魅力的機會，提升了學生的英語綜合運用能力，學生對英語學習的興趣大增，從每周的新聞報道活動中，老師能及時發現學生很多語言表達，演講儀態等方面的問題，并及時給出指導和建議，這對學生將來走上講臺，擇業就業大有裨益。

參考文獻：

[1]Goodman，K.S.（1971）“Psycholinguistic Universals in the Reading Process”.Pimsleur & Quinn（eds.）The Psychology of second Language Learning，Cambridge University Press.endprint