高職院校英語專業新生語音課堂教學中語音意識培養的探析

郭娟

【摘要】高職院校英語專業學生語音課堂教學一直秉承糾正發音，改進語音語調，提高學生的語言交際能力為教學目標。筆者經過文獻研究，分析語音意識對提升學生拼寫，閱讀等綜合英語能力的重要性，經過實驗性教學，提出需要在語音課堂教學中增加語音意識認知技能方面的訓練，提高學生對音節，首音韻腳，及音位此三個語音層次的綜合認知技能，為學生的英語綜合能力發展打下基礎。

【關鍵詞】語音意識 語音課堂 高職教育

一、引言

語音教學是外語教學的重要內容，加強對英語專業學生的語音教學，對之后的英語專業學習打下堅實的基礎有重要意義。然而對于新入校的高職院校英語專業新生而言，其語音基礎十分薄弱。這一點是由于在中小學的英語應試教育中，對語音教學的忽視導致。目前語音教學的重要性已經得到高職類院校的肯定，以江西外語外貿職業學院為例，英語學院為英語專業大一學生開設了英語語音學課程。

二、語音意識的概念及重要意義

語音意識是一種元語言能力，廣義上是反映和控制言語的音位片斷的能力。元語言能力與語言能力并非同時出現。語言活動是一個自動化過程，而元語言活動則需要主動控制的加工過程。語音意識就包括了一系列的認知加工技能。Treiman指出，語音意識不僅僅是單一方面的技能，還是對口語中的任意一種語音單位（音節、音位、音節內單元等）的意識，具體包括音節意識（syllable awareness）、音位意識（phoneme awareness） 及音節內單元的意識。音節內意識具體包括了首音-韻腳意識（onset-rime awareness）等。語音意識的認知加工技能包括了對音節、音位、首音韻腳的辨別技能，分割技能，刪除技能，組合技能等等。

國內外研究表明語音意識對語言學習者的拼讀能力，閱讀能力，聽力能力及寫作能力都有重要相關性。語音意識的發展與多方面有關。第一，語音意識的發展受語言經驗的影響。第二語言學習者的語音意識發展往往受到母語學習經驗的影響。語音意識發展具有規律性，對于整個語言系統來說，語音意識的發展都是由大的聲音單位到小的聲音單位。但是由于受到了母語學習經驗的影響，以漢語為母語的英語學習者的語音意識發展規律一般為，音節意識和音位意識優于首音韻腳意識，而音節意識又優于音位意識發展。第二，語音意識可以通過相關訓練得到相應的提高。語音意識訓練可采取不同的方案，整合各類語音意識認知能力的綜合性的訓練方案比單一的訓練方案更有效。

三、目前高職院校的語音教學現狀

針對高職院校語音教學的研究主要集中在如何改進學生的語音語調，培養學生的語言交際能力。語音意識的重要性沒有在語音課堂教學中得以體現。目前高職院校的語音教學中，鮮有通過語音課堂實施語音意識認知加工能力訓練，提高學生語音意識。以江西外語外貿職業學院為例，其所用于英語語音課教材為英語語音教程。課程內容包括第介紹英語語音的音節、重音與節奏的概念；英語輔音與元音概念，發音方式，并且附有辨音發音練習；英語的節奏規律；英語語調的種類結構等。依據每學期的教學計劃，大量時間專注于學習基本概念，各種音素的發音方法，辨音和發音訓練等。

四、調查語音意識發展現狀，語音課堂中實施語音意識認知加工技能訓練

筆者通過針對江西外語外貿職業學院英語專業大一新生進行實驗性課堂教學，在語音教學中增加語音意識認知技能加工培訓。為方便對教學效果進行比對，實驗教學采用兩個班，選其中一班學生作為控制組，另一班學生作為實驗組。研究工具包括調查問卷，聽辨測試。實驗過程包括評估過程，實施過程，監控過程和評價過程。

評估包括通過調查問卷評估學生語音學習基礎。通過實驗前聽辨測試評估學生語音意識發展狀況。通過問卷可知，大部分學生盡管沒有經歷過系統的語音訓練，但有小部分學生可以通過音標正確拼讀單詞，并且以認識到了音標學習的重要性，對語音學習有強烈的渴望。采取聽辨測試對實驗組與控制組的語音意識進行評估，包含辨異測試和計數測試。辨異測試用于考察學生語音意識加工技能中辨別的能力，包括音節辨異，音位辨異，首音韻腳辨異。計數測試考察學生語音意識加工技能中分割的能力，包括音節計數，音位計數，首音韻腳計數。通過兩種測試，可以評估實驗組和控制組的語音意識三個層次辨別能力和操作能力的發展狀況。

實施過程是對控制組與實驗組進行對比教學。控制組按照原教學計劃進行語音課堂學習。實驗組教學計劃在原來基礎上增加對語音意識認知技能的培訓。對實驗組，將語音意識認知技能訓練融入課堂教學中，訓練持續時間為九周，每周增加二十分鐘訓練時間。訓練采取較復雜的認知操作技能訓練包括：音節計數，音節分割，音節分離，音節刪除，音節合并；音位計數，音位分割，音位分離，音位刪除，音位合并；首音韻腳計數，合并，位置對換等。實驗組的語音意識技能訓練，在原有教學計劃進行，第一周側重音節層次的操作技能，第二周至第六周針對輔音的音位層次操作技能，第七至第九周針對元音的音位層次操作技能和含元音的韻腳層次操作技能。

對實驗結果進行監控。在訓練結束后，對控制組與實驗組再次進行語音意識聽辨測試，測試內容為辨異測試和計數測試，測試方法與實施前評估測試一致。

對實驗前后測試結果進行比較分析。在實驗實施前的評估測試中，兩組實驗對象的語音意識辨識能力得分較高，而語音意識分割能力得分都較低。

認知加工技能中，辨別能力屬于難度較低的能力。將兩組實驗后測結果進行對比。對比發現，音節意識，音位意識，首音韻腳意識的測試中，控制組的分數平均分遠低于實驗組的平均分數。經過九周的課堂教學，控制組的分數較前測提高不大，而實驗組的分數較前測分數顯著提高。

五、語音課堂教學中增加語音意識訓練的必要性討論

一般注重糾正發音，提高語言交際能力的語音課堂可以提高學生的語音意識，但是并不顯著，學生只形成了音位，音節，首音韻腳的基本概念。通過語音課堂聽辨訓練和發音訓練，可以掌握辨別技能，但是較難的認知操作技能沒有掌握。經過了為期九周的語音意識認知操作能力訓練，學生的語音意識認知操作能力得到大幅度提升，訓練效果顯著。從研究對象來看，他們的語音意識存在訓練的必要性。我們的訓練對象為高職院校的英語專業大一新生。通過問卷調查可知，在中小學時期，學生缺乏系統語音培訓，也使其對語音意識沒有基本概念。語音課堂上增加語音意識認知技能訓練，可有效提升學生的語音意識和認知技能操作能力。從訓練角度看，語音意識操作技能培訓為語音意識能力較快發展發揮了作用。采用了評估、實施、監控和評價的一套完整的過程。尤其是在實施過程中，采用了復雜的認知操作技能訓練，對語音意識認知能力訓練全面且完整。訓練建立在原語音課教學計劃基礎上，采用了系統化結構化的訓練方案，從音節，音位到首音韻腳循序漸進，遵循了母語為漢語的英語學習者語音意識發展規律。

六、結語

通過以上研究可以發現，語音課堂上進行語音意識訓練可以顯著提高高職院校英語專業學生的語音意識。應該據此，改進目前的高職院校語音課堂，在發音練習的基礎上，增加語音意識認知加工技能訓練，有目的的培養學生語音意識。

參考文獻：

[1]郭瑞芝.語言學：語音與聽力玄機透視[J].外語與外語教學， 2003，3：56-58.

[2]李光澤，董燕萍.語音意識訓練對英語學習者詞匯認讀影響的實驗[J].解放軍外國語學報，2012，1：59-63.

[3]胡敏.中國大學生英語語音意識發展及影響因素初探[J].外語教學理論與實踐，2013，2：28-35.

[4]李安慶，楊青，張萌.四種語音意識干預模式對小學生英語單詞朗讀作用的比較[J].心理發展與教育，2007，1：93-81.

[5]Treiman R，A Zukowski.Levels of phonological awareness.In S Brady，D Shankweiler（eds.）Phonological Processes in Literacy：A tribute to Isabelle Y.Liberman.Hillsdale：Lawrence Erlbaum Associations，1911.endprint