CET4改革背景下的大學英語聽力移動學習模式初探

雷鶯鶯

【摘要】本文在大學英語考試聽力題型改革的背景下，以移動學習的基礎理論為依據，嘗試使用一種以智能手機為載體利用移動學習的特點和優勢讓聽力教學走向日常化的移動學習模式，提升學生的聽力水平， 提高學生的四級考試成績英語語言交際能力。

【關鍵詞】CET4改革 大學英語聽力 移動學習模式

對大多數非英語專業學生來說，英語四級考試中聽力理解一直是得分率相對較低的考題，2016年大學英語四級新增短篇新聞聽力增加了聽力測試的難度，因此改革大學英語聽力課程現行的教學模式，利用移動學習模式輔助大學英語聽力教學有著極其重要的意義。

一、移動學習的基本內涵

根據全國高等學校教育技術協作委員會的定義，“移動學習”是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網，以及多媒體技術，學生和老師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、iPad、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。

移動學習模式具有移動性、廣泛性、交互性、及時性和個性化的特點。移動性指移動學習利用移動網絡、無線通信技術等高新技術以及 PDA、智能手機、學習機等學習的終端設備讓學習者隨時隨地學習。廣泛性指目前智能手機等學習載體的普及和移動網絡的廣泛搭建使得移動學習這一學習模式能夠在學習者中廣泛地開展。交互性指學生可以通過電子郵件、QQ 微信、飛信等軟件與老師和同學進行互動。及時性則是指學生一方面可以通過網絡及時獲取最新學習資料，另一方面與老師或同學及時溝通學習情況。個性化則是每個學生根據自己的學習基礎、習慣和興趣選擇適合自己的學習時間、地點、內容和進度。

二、大學英語聽力教學改革的必要性

1.大學英語課程教學的要求。《大學英語課程教學要求》對大學生聽力理解能力有三個層次的要求，其中較高要求是能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節。今年的四級聽力改革新增了新聞聽力對學生的聽力水平有了更高要求，因此需要相應的教學改革來適應聽力課程教學的要求。

2.大學英語聽力教學現狀的要求。目前的大學英語聽力課教材陳舊、教學方法單一、教師對多媒體使用不足等原因而變成了簡單的聽錄音、對答案、再聽錄音并講解的三步教學模式，這種每個星期一次的語音室聽力教學既不能讓老師完在課堂上完成教學計劃也不能讓學生得到較好的聽力訓練，這樣的聽力教學往往只注重應試能力的提高而忽略了英語聽力教學的根本任務。

無論是從大學英語聽力教學的課程要求還是目前聽力教學中存在的問題來看，都有必要進行聽力教學的改革。

三、大學英語聽力移動學習模式的構建

根據調查，絕大多數非英語專業學生認為聽力課程是非常重要的，大部分學生都對自己的聽力水平不滿意且認為目前語音室聽力訓練無法提高自己的聽力水平。另一方面目前大學生人均持有一部智能手機且多數學生已開始利用智能手機和移動網絡進行在線或離線的移動學習，但由于沒有老師指導和約束，學習效果并不明顯。

筆者將根據目前大學英語聽力教學中的問題，利用移動學習的優勢對大學英語教學的內容進行補充和更新對教學方法進行有效的改革。

1.大學英語聽力移動學習模式的教學內容構建。英語一直是一門不斷變化的語言，因此英語教學也應不斷改革，聽力教學的內容也應不斷更新。筆者認為英語聽力內容應做到集新穎性、趣味性、實效性、知識性、文化性、全面性、多元性于一體。

目前高校普遍使用的聽力教材均有六到八年的歷史，這些教材中的音頻聽力材料已經陳舊過時，無法滿足時代發展的需要，難以激發學生的興趣，因此教師應在課堂教學之外的移動學習中為學生適當增加一些精選的歌曲、電影片段、名人的演講或是難度適中的電視節目等新穎、風趣、知識性強的聽力素材。如，近年來很受英語學習者歡迎的TED演講等。這些聽力素材能夠實現教學內容的新穎性和趣味性，激發學生的聽力學習興趣和學習動機，擴大學生的知識面，增加其文化背景知識。

2.大學英語聽力移動學習模式的教學方法構建。以智能手機為載體的移動學習模式可分為兩種類，一種是在無網絡連接時學生在課余時間學習四級詞匯和已下載的聽力材料；另一模式是在網絡暢通時，老師每天定時通過泛雅網絡教學平臺或QQ群向學生及時推送新聞等聽力素材，并通過學生QQ的在線和下載情況等方式判斷學生是否及時及時進行學習，此外學生可以自主獲取所需資源與老師和同學進行在線交流。

由于缺乏面對面的交流，移動學習模式并不能替代傳統聽力課堂教學。在大學英語聽力課堂教學過程中，教師應以學生為中心，融合任務教學法、交際教學法、情境教學法等多種教學方法為學生進行情境創設、聽力素材選擇、自主學習設計、合作學習環境設計、學習體驗設計、學習效果評價設計和強化練習設計。讓學生成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，在移動學習輔助課堂教學的教學環境中為學生增加互動交流的機會，提高學生的跨文化交際能力。

四、結語

移動學習利弊并存，并不能取代傳統課堂教學，在今后的大學英語聽力教學中，應以課堂教學為基礎，充分發揮移動學習的優勢，讓移動學習成為課堂教學的輔助手段，全方位的提高學生的聽說水平和英語語言語用能力。

參考文獻：

[1]蘭冰.移動英語教學發展初探[J].云南電大學報，2009（1）.

*本文為2016年湖南省教育廳教改項目“基于移動學習的英語聽力教學內容與方法改革研究”（編號：湘教通[2016]400號）。endprint