基于劍橋商務英語證書考試（BEC）的任務型商務英語教學

【摘要】BEC考試十分重視學生實際的英語運用能力。本文主要對任務型教學的含義及主要內容，教學目標（任務）進行闡述、進而分析商務英語教學與劍橋商務英語證書考試的相關聯系，并對基于劍橋商務英語證書考試（BEC）的商務英語教學任務的設計（聽力能力訓練任務、口語能力訓練任務、閱讀理解能力訓練任務、寫作能力訓練任務、優秀的商務英語任務設計對學生的影響）等進行相關討論。任務型教學在對學生的商務英語教學過程中得到的效果反饋較高、效果較好，值得廣泛實踐。

【關鍵詞】商務英語證書考試 任務型教學 商務英語教學 任務設計

任務型教學是英語教學研究者根據學生的認知情況、進行大量研究和實踐而提出的語言教學模式，作為教學模式它包括教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等內容并且與傳統的教學法的主要差異在于任務型教學更加注重信息溝通、活動量更大、活動更加真實。任務型教學的課堂教學方式也強調“做中學”，在當下英語課堂教學中也具有現實的意義，它可以培養提高學生的英語交際能力、對英語的理解和記憶能力，從而直接提高學生英語的綜合能力，所以學校、老師、學生都應該重視任務型教學。本文就基于劍橋商務英語證書考試（BEC）的任務型商務英語教學進行相關分析，相關研究如下：

一、基于BEC任務型商務英語教學的特點

這里所談論的“基于劍橋商務英語證書考試的任務型商務英語教學”的特點包括：1.教學目標（任務）較明確，對學生實施具有針對性的英語教育教學，通過這種有效的學習使學生能夠通過BEC的考試，從而順利的拿到劍橋商務英語證書，從這一方面來看其具有明確的教學目標；2. BEC考試也十分重視學生實際的英語運用能力，也可以說是在商務環境中進行的交際能力，同時這又符合任務型教學法的特點。它主張通過引導學生在完成實踐中任務時使用英語、運用英語，從而在實踐中學習了英語并培養了學生運用英語的綜合能力。可見任務型商務英語教學的特點主要有教學目標（任

務）較明確、BEC考試十分重視學生實際的英語運用能力兩大特點。

二、商務英語教學與劍橋商務英語證書考試

如今大多數的高校的商務英語專業都采用劍橋商務英語進行教學，所以學校要求學生在完成相關課程的課時學習并取得學分，還要通過劍橋商務英語（BEC）的考試并順利拿到證書，才能順利畢業。一般來說，通過BEC考試的考生商務英語運用能力較高，在口語交流中都較為流利，而且劍橋商務英語證書本身具有較高的權威性和認可度，許多跨國公司、國企、央企、教育機構等都比較認可，有的甚至成為招聘人才的要求。BEC考試內容有初、中、高三個級別，在考試中主要考察學生在實際生活中和商務活動中運用英語的能力，又主要以聽、說、讀、寫這四個方面進行全面的考查。所以從這一角度可以看出劍橋商務英語考查的相關內容可以成為商務英語教學的具體內容。

三、基于劍橋商務英語證書考試（BEC）的商務英語教學任務的設計

本文所提的商務英語教學采用任務型教學這就要求教師應該熟于設計任務，教師在設計任務的時候要根據學生的具體情況進行相關設計，如學生的學習英語的興趣、學生現有的英語水平、學生的實踐操作能力與條件等。使橋商務英語教學內容與學生的實際情況進行結合，從而設計出適合學生的任務（內容、形式）。可以從劍橋商務英語教學聽、說、讀、寫這四個方面進行任務的設計和實施。要強調的是在進行教學任務設計的時候要根據學生現有的英語水平進行具有針對性的訓練，才能達到較好的效果。

1.聽力能力訓練任務。聽力是學習英語的重要內容之一，也是學生應該必備的技能之一，而且聽力在英語五項技能中居于首位。所以聽力的訓練顯得必要且重要，而在實際的課堂英語教學活動中要進行具有針對性的商務英語聽力訓練，同時也要從分利用學生課后的訓練，把課堂的商務英語教學與學生課后進行的英語聽力相結合，從而進一步的提高學生的英語聽力能力。任務1：教師借助多媒體教學工具進行聽力的訓練，其中播放的內容可以是簡短的人物對話、簡單的商務工作在特定場合的英語交際對話，要求學生通過所聽的英語對話內容找到相關答案；任務2：教師可播放商品報價、電話交流、物品信息情況、交易方式、支付手段等商務場合中中等長度的英語對話并總結所播放的內容主要大意，可把總結的段落中的關鍵詞省去并讓學生根據播放內容、所聽的實際內容的掌握進行單詞填空；任務3：教師播放較長的關于公司運營等相關內容的語音，讓學生進行相關問題的選擇與判斷。

2.口語能力訓練任務。口語的提高要多聽、多說、多練才有可能達到口語能力的提高，而這里所提到的商務英語口語與日常生活用語不同，運用標準的商務英語顯得更加專業、權威，所以學生有必要掌握專業的商務英語口語所需要的詞匯并運用在口語中。所以教師有必要根據學生的實際口語能力進行相關商務英語口語的訓練。任務1：教師要設計模擬商務會議、相關議題進行討論，讓學生回答問題；任務2：設計學生在特定的商務活動中發表自己的觀點，必要的時候可進行適當的辯論；任務3：設計較真實的工作環境并讓學生參與到該模擬中來，考驗其處理意外的能力、工作效率的能力等。

3.閱讀、理解能力訓練任務。給學生提供關于商務的閱讀材料并要求其從中獲取有效的、有用的信息。由于在實際的商務工作中常常會接觸大量的閱讀材料，這就要求工作者必須具有一定程度的閱讀、理解能力才能獲取材料中有效的信息。所以在對學生閱讀、理解能力培養的的時候十分重要，而且訓練的難度也較大，因為這對學生的商務信息捕捉能力、信息的概括能力要求較高。這也要求教師針對學生的閱讀、理解能力進行訓練，從而提高其閱讀、理解能力。任務1：學生閱讀關于商務訂單、投訴、咨詢等方面的商務閱讀材料并能夠掌握閱讀的內容并進行準確的概括，從而向相關工作人員進行相關的信息交流，進而進行下一步的相關工作；任務2：要求學生能夠準確理解工作過程、范圍中的程序、指令等相關內容；任務3：在實際的工作過程當中，總是會遇到不以標準文件形式出現的語言表達文件，所以要求學生對不以標準文件形式出現的語言表達文件進行閱讀、理解訓練。endprint

4.寫作能力訓練任務。在商務工作中也常常進行相關的商務英語寫作，所以這就要求工作者具有較扎實的英語寫作能力。寫作主要是根據商務事件的信息、內容進行寫作，其中還包括對商務信函的寫作。當然，商務英語寫作具有固定的格式與要求，所以對于學生來講相對較為簡單。任務1：記錄商務工作過程中的所需要的有效信息；任務2：根據商務事件的要求撰寫信函及報告，便于他人對本次事件的理解；任務3：可以就相關指令、規章制度、要求進行起草。

5.優秀的商務英語任務設計對學生的影響。由于商務英語教學任務可以根據學生的實際英語水平從學生的聽、說、讀、寫方面進行訓練，從而提高學生這四方面的英語技能。本文通過相關的實踐發現其效果顯著，值得廣泛運用。優秀的商務英語任務設計不僅可以激發學生的英語學習興趣、針對性的培養學生英語能力，還可以訓練學生與他人合作的默契、團隊意識等。從另一方面來講，教師在進行任務型教學的時候，要考慮到學生的實際英語能力、該任務的可行性（操作性）。在以往的實踐中和相關研究發現，任務型教學一定條件下可以一定程度的培養學生的英語交際能力。

四、總結

任務型教學模式從學生的心理需要出發來達到滿足學生個體需要的過程，從而使學生的認知水平、情感發展、技能達標等的平衡發展。通過本次研究，BEC的任務型商務英語教學模式可有效的提高學生的英語學習理解能力、創新能力、實踐運用能力等。從另一方面來看也體現了教育過程中以教師為主導、學生為主體的教育理念，這也是對教師和學生的新要求，體現了教育的轉型。所以要求教師接受這一理念并運用在實際的英語課堂教學中，要求學生成為課堂的主題，摒棄傳統教育教學中老師在課堂上講知識，學生只是被動學習知識這一現狀，而任務型教學就做到了這一點，并充分的發散了學生的思維。當然學生學好相關的商務英語課程，掌握好相關的商務英語知識，自然而然的就可以通過BEC考試并拿到BEC證書，也為以后的工作奠定了一定的基礎并可以靈活的運用到實際的工作中。

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*廣東理工學院質量工程項目，項目名稱：秉承“課證結合”新理念，優化BEC課堂教學，項目編號：JXGG2015003。

作者簡介：呂麗紅（1983-），女，廣西桂林人，英語講師，暨南大學碩士，主要研究方向：劍橋商務英語教學、英語翻譯。endprint