淺析大學英語語法教學

【摘要】語言離不開語法，就像音樂離不開音符一樣。語法教學是培養學生語言綜合應用能力的基礎。本文對大學英語語法教學的必要性進行分析，并重點解釋了語法能力與交際能力之間的關系，進一步提出了在我國大學英語語法教學中，將語法教學與交際語言教學兩種方法相結合的必要性。

【關鍵詞】大學英語語法 語法能力 交際能力

近年來在大學英語教學中，語法的地位逐漸被弱化，學生的語言綜合運用能力不能得以全面發展。因此，在教學中重拾語法的重要性勢在必行。然而傳統的語法教學方法經實踐的檢驗證明是低效的，因此，在重視語法地位的同時，改革語法教學方法，激發學生學習興趣，提高學習效率，才是我們追求的目標。中外學者關于大學英語語法教學的爭論主要是圍繞著兩個話題：“語法教學是否必要”以及“如何進行語法教學”。本文也將圍繞這兩個問題進行分析。

一、英語語法教學的必要性

強調語法教學必要性的外國學者以Widdowson為代表，他認為“語言教學從本質上來說就是學習怎樣通過語法來實現意義的表達。如果持其它觀點，那么都是錯誤的”（1990：97）。Ellis（1997）提出，當學生只接受交際語言教學課程而沒有接收到語法知識點的教學時，他們使用語言的準確率將大打折扣。Cook（2000：35）認為“語法到底要不要教的問題必須再次提出，且不是最后一次。第一語言學習和第二語言學習是完全不同的。兒童沒有通過有意識的第一語言學習就自然習得第一語言，并不意味著成年學習者不能以這樣一種方式來學習第二語言。有意識的講解也是教授語言的一種方式”。中國學者王宗炎（2001）指出，“學英語必須取得語法知識，不懂語法知識，聽英語，讀英語無法理解，說英語，寫英語更無從下手”。反對語法教學的學者們以Krashen為代表。Krashen（1982）認為語法是能夠被自然習得的，因此語法教學是沒有必要的。

我國的大學英語教學歷經改革，從前大多以應試為目的，重視語法基礎，但學生往往表現出只會做題，不會交流的啞巴式英語。而現如今的大學英語課堂更加側重于學生交際能力的培養而削弱了語法的基礎地位。學生若沒有一個系統扎實語法學習，則會大大降低口語或者寫作的準確性。《大學英語課程教學要求》概括了大學英語教學的目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”為了實現這個教學目標，大學英語教學應當以語言語法教學為基礎，同時注重學生交際能力的培養。因此語法學習是絕對必要的，有了扎實的語法基礎，學生的語言技能才能得以有效提高。

二、語法能力與交際能力

英語知識是形成英語能力的基礎，英語能力包括語言能力和交際能力。Chomsky（1965）率先提出了能力（competence）和表現（performance）兩個概念。他認為能力是指說話人——聽話人的語言知識，表現指具體情境中語言的實際使用。之后Hymes（1971）從語言學和人類學的角度出發，為這個話題增加了一個社會語言學的角度，他認為，社會因素不僅影響每一個語言使用者的能力和功能語言多樣性的狀態，同時也是語法的一個核心的社會組成部分。Stern（1983）對“語法能力”（grammatical competence）和交際能力（communicative competence）做出了清晰的比較。他認為語法能力被限制在內在的句法規則中，并且是從語言使用的社會規則中所提取的一種能力；而在交際過程中以及在社會環境中恰當的使用和理解語言的能力叫做交際能力，Hymes稱之為“何時何地以何種方式對人談何種內容的能力”。交際能力無疑暗示了語言能力的具備，但它的重點則是放在對語言的社會以及文化規則和意義上的把握。Widdowson（1978） 也區分了語言能力和語用能力。他認為語言能力包括語音，語法和詞匯能力；語用能力是指根據特定的語境恰當使用語言形式的能力，也就是根據語境得體的表達自己的意圖，能夠準確理解對方的話語意義，并且能夠有效避免出現語用失誤（1978：67）。因此，學生不僅應該熟悉基本的語法結構，而且要熟悉這些語法結構在什么時候用才是合適的。如果我們希望學生既能準確又能恰當的使用英語，在我們的語法課上就不僅要注意形式，還要注意功能。

三、大學英語語法教學策略

在語言教學的過程中，既要講述語法規則，又要使學生了解語言使用的規則。就此我總結了一下四個要點：

1.語法教學與交際教學相結合。Widdowson（1978：144）認為，“我們需要的是一種把語言能力和交際能力的培養緊密結合到一起的方法”。語法教學的最佳方式是把語法的形式與其功能性相結合，也就是說，我們要使學生能夠正確且恰當的使用英語，在保證語法準確性的同時，還要考慮到語言的使用環境和方式。在對語言基礎知識學習的基礎上，要把語言放在實際語境中學習，使得學生知道在什么情況下使用什么樣的語言才是得體的。

2.提高學習者的語法意識（consciousness-raising）。語言學習和其他學習內容一樣，主要是依靠學習者的主觀能動性和自主學習的能力。要學好語言，首先要提高學習者的語法意識。Stern（1983） 提出的歸納法（Inductive approach）就非常適合學生語法意識的提高。歸納法鼓勵學習者從自己對語言的觀察出發，主動的去發現語言的規律規則，而不是被動的被告知這些規則。那么在教學過程中，教師的教學方法就至關重要了。教師應創造一種以學生為中心的課堂，可以選擇任務型教學方式，使學生在完成任務的過程中，提高語法意識，培養自主學習能力。

3.加強“語言輸入”。在大學語法教學過程中，教師應盡可能多的加大語篇層面語法結構的輸入，讓學生在實際運用的過程中不斷的理解語法，消化吸收，而不是生硬的背誦語法規則。語言輸入的形式靈活多樣，比如可以在課堂上增加英語文學名著閱讀，英語經典電影欣賞，組織學生觀看著名英語脫口秀，演講，采訪等節目。這些形式不僅使得課堂的趣味性得以提高，還能有效的加強語言輸入。endprint

4.注重語言輸出。語言輸出主要包括說，寫，翻譯等行為。Swain認為，學習語言僅憑可理解性輸入是遠遠不夠的，要想提高語言水平，就必須強調語言輸出的重要性。因此，在大學英語課堂上，教師應該在保證語言可理解性輸入的基礎上，為學生提供語言輸出的機會。例如在采取任務型教學（Task-based Language Teaching）或者PBL（Problem-based Learning）教學方式時，在學生完成任務或者解決問題之后，教師可以鼓勵學生用演講，PPT，或者小組討論的形式，將學習過程中的收獲總結并表達出來。教師可以給出反饋，學生自己不斷修改，不斷提高語言能力。

四、結語

大學英語教學應該在幫助學生完善語法知識的基礎上，通過多多組織語言輸出的活動，使得學生懂得在何時何地以何種方式來使用語言。只有將語法教學與交際語言教學相結合，同時提高學生的語言意識和自主學習的能力，才能達到教學目的，使學生的語言綜合運用水平得以提高。

References：

[1]Cook，V.Second Language Learning and Language Teaching （2nd edition）[M].北京：外語教育與研究出版社，2000.

[2]D.H.Hymes.On Communicative Competence[M].Philadelphia： University of Pennsylvania Press，1971.

[3]Ellis Rod.Second Language Research and Language Teaching [M].Oxford：Oxford University Press，1997.

[4]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[5]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1983.

[6]Widdowson.Teaching Language as Communication[M].Oxford University Press，1978.

[7]Widdowson.Aspects of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[8]王宗炎.語言教學研究在英國[J].外語研究，2001（4）：67-68.

作者簡介：

丁寧（1987.10.25-），女，西安音樂學院基礎部外語教研室教師（講師），雙碩士（英國愛丁堡大學英語教育碩士，西北大學英語語言文學碩士），研究方向為翻譯理論與實踐，大學英語教學法。endprint