現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的整合

寧夏回族自治區(qū)銀川市賀蘭縣第四中學(xué) 郭朝暉

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，信息技術(shù)在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，不僅給我們的生活帶來諸多便利，同時也為教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，使得教育資源更加豐富。而多媒體技術(shù)的廣泛運用，也使教材中抽象的概念變得生動具體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維更加敏捷，積極性更高，知識理解得更加透徹，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用可謂是益處多多。因此要有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的意義

（一）提升閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，閱讀就是大面積文字的堆積，如果文章的體裁新穎，趣味性還會強烈一些，學(xué)生讀起來也會更加感興趣，反之其興趣便會大大地降低。多媒體技術(shù)的發(fā)展則可以很好地解決這一問題。多媒體技術(shù)聲、像、形的完美結(jié)合，可以使長篇累牘的文章變得生動具體，能夠極大地提升學(xué)生閱讀的興趣以及閱讀的主動性和積極性。

（二）促進(jìn)對文章主旨的把握

在閱讀的過程中，文章主旨的把握起著至關(guān)重要的作用。然而初中階段的學(xué)生閱讀水平還不是很高，因此在對文章主旨的把握上并不是很準(zhǔn)確，而現(xiàn)代信息技術(shù)的運用不僅可以提升學(xué)生閱讀的興趣，還可以將做題的方法進(jìn)行有效的整合，促進(jìn)學(xué)生對本文的理解和文章主旨的把握，提升學(xué)生閱讀水平。

（三）提升閱讀能力

閱讀能力不僅指識字進(jìn)行閱讀的能力，更重要的是對文章的理解、分析、把握的能力，應(yīng)注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升其閱讀的效率與做題的正確率，從而達(dá)到提升閱讀能力的目的。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的現(xiàn)狀

（一）整合度不高

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合程度并不是很高，教師在教學(xué)的過程中為了防止學(xué)生在做題時利用網(wǎng)絡(luò)搜索答案，很少利用網(wǎng)絡(luò)。同時，網(wǎng)絡(luò)的頻繁使用也會對學(xué)生的視力造成一定的影響。由于種種原因，二者的融合程度并不是很高。

（二）信息技術(shù)的利用率不高

目前，語文閱讀所依托的主要媒介為紙質(zhì)教材，由于學(xué)生閱讀速度有差異、對視力有影響等，教師在授課的過程中，無法有效地利用信息技術(shù)。利用的效率不高，無法充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)的價值，無法使二者充分地融合。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的策略

（一）利用背景進(jìn)行課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，良好的開始是一節(jié)課成功的一半。因此，教師在授課時應(yīng)該利用教授內(nèi)容的相關(guān)背景進(jìn)行課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，也可以使其對本節(jié)課的大致內(nèi)容有初步的認(rèn)識，使教師的授課不突兀，留給學(xué)生更多的反應(yīng)時間。以《春》為例，教師在對此篇閱讀進(jìn)行講解之前，可以先通過多媒體技術(shù)對本篇閱讀的背景進(jìn)行介紹。《春》是我國現(xiàn)代散文家朱自清的名篇，發(fā)表于1933 年，后被引用到中學(xué)語文教材之中。本篇課文不僅是作者對春的描寫，更飽含了作者在特定時期的思想感情；蓬勃不僅是春天的特征，更是朱自清內(nèi)心的寫照。教師通過大屏幕，將本篇閱讀的背景進(jìn)行介紹，能夠突出本文的重點，其不僅是對春景的描繪，更重要的是作者內(nèi)心的情感。因此，學(xué)生在對本文進(jìn)行閱讀的時候，不僅會對景色的描繪加以注意，更會對作者情感流露的句子加以分析，促進(jìn)對文章的理解與升華，提升閱讀的興趣，加深對文章內(nèi)容與思想情感的理解，促進(jìn)閱讀水平的提升。

（二）自主閱讀與交流探究相結(jié)合

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位也有所改變。在傳統(tǒng)的課堂中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師過分注重學(xué)生成績，并沒有真正注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及專長的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣，通過自主閱讀來把握文章的大意，然后通過和同學(xué)們的交流取長補短，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。以《濟(jì)南的冬天為例》，教師在對本篇閱讀進(jìn)行講解時，應(yīng)該首先通過大屏幕介紹一下文章的寫作背景以及作者的生平概況，作為理解文章的依據(jù)，然后對不同地區(qū)的冬季特點進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，令同學(xué)們自行閱讀課文，并能夠根據(jù)文章的內(nèi)容回答屏幕上的問題：（1）濟(jì)南的冬天有什么特點？（2）作者在對濟(jì)南的冬天進(jìn)行描寫時運用了哪些手法？（3）本篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？閱讀結(jié)束后，教師可以組織同學(xué)們進(jìn)行小組探究，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)可以進(jìn)行補充。針對同學(xué)們的回答，教師要進(jìn)行整理并給出評價，幫助其通過自主閱讀和合作探究提高閱讀的水平。

（三）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外復(fù)習(xí)相結(jié)合

課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有效方式，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)緊密相連，使其對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，加深印象。教師也要鼓勵學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識加以運用，學(xué)不是目的，能把所學(xué)的知識加以利用才是學(xué)習(xí)的最終目的。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利搭建一個與學(xué)生交流互動的平臺，依據(jù)所教授的知識組織話題，讓學(xué)生自由討論，各抒己見。此種教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，還有利于教師對其閱讀方法的掌握情況進(jìn)行掌控，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使其集思廣益、取長補短、相互學(xué)習(xí)，在探討中獲得知識的積累與閱讀水平的提升。這樣，在學(xué)習(xí)的同時，也能夠提高信息技術(shù)的利用效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的看法，它不僅是娛樂的工具，更可以用來學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高、閱讀水平的提升。

（四）情境再現(xiàn)，生動理解

隨著教學(xué)體系的不斷發(fā)展完善，我國現(xiàn)代化教學(xué)的手段也在不斷豐富，其中創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用十分普遍。情境式的教學(xué)模式可以使抽象的概念更加生動具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，提升閱讀的積極性與主動性，提高學(xué)習(xí)的效率，降低授課的難度，提升教學(xué)質(zhì)量。以《天凈沙·秋思》為例，這是一篇古詩詞，它的每一句詩詞中都包含著豐富的意思。因此，在對此內(nèi)容進(jìn)行講解時，可以充分利用多媒體技術(shù)，將詩詞所描繪的畫面通過大屏幕展示出來：在荒涼的小路上，路邊的枯藤上站著一只烏鴉，遠(yuǎn)處看去在小橋的邊上有一戶人家，炊煙裊裊。在這荒涼的古道上詩人牽著一匹年邁且很瘦的馬，太陽就要落山了，詩人無處停留，哪里才是他的家？通過畫面的展示，學(xué)生可以將詩人的孤獨與悲戚盡收眼底，從而加深對詩詞內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)的效率與閱讀的水平。

（五）掌控學(xué)習(xí)成果

教師的教學(xué)成果會通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到檢驗，因此要對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行定期檢測，從檢測的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并通過教學(xué)目標(biāo)的修正以及教學(xué)方法的調(diào)整，提升其閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。以《觀滄海》為例，此篇詩詞由曹操所作，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺為學(xué)生留課后作業(yè)：結(jié)合所學(xué)習(xí)的古詩詞的閱讀方法，對本篇詩詞的主要內(nèi)容以及思想進(jìn)行分析，并根據(jù)作者的中心思想寫一篇小短文。可以引導(dǎo)同學(xué)們在平臺上進(jìn)行互動，對詩詞的主要內(nèi)容進(jìn)行討論，對中心思想進(jìn)行探討。同學(xué)們可以各抒己見，充分表達(dá)自己的見解。此種模式有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)控，對于其掌握得不是太好的知識點要著重進(jìn)行鞏固和強化，使其加深理解。這也有助于學(xué)生在探討的過程中開拓思維，積極主動地思考，把所學(xué)習(xí)的知識加以利用，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钭兊蒙鷦泳唧w，提升學(xué)生的閱讀興趣，使其很好地投入學(xué)習(xí)，同時也能夠為閱讀提供豐富的資源，供學(xué)生參考。信息技術(shù)的應(yīng)用，寓教于樂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提升了教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)的難度。因此，在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強閱讀的生動性與豐富性，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。