語言項目視角下基于專業學習需求的高職院校埃及留學生基礎漢語教學模式探究

【摘 要】本文旨在通過調查我院高職埃及留學生基于專業學習需求的漢語學習需求，在了解其學習需求的基礎上，從語言項目的視角設計我院基礎漢語教學模式，為我院埃及生語言項目的有效運行和長遠發展總結經驗，分享成果。

【關鍵詞】專業學習需求；語言項目；教學模式

中圖分類號： H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）26-0148-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.066

Study on the Basic Chinese Teaching Mode of Egyptian Students in Higher Vocational Colleges Based on Professional Learning Needs from the Perspective of Language Project

MA Tao

（Beijing Information Technology College，Beijing 100000，China）

【Abstract】This paper aims to design the basic Chinese teaching mode of our college from the perspective of language project by investigating the Chinese learning needs of higher vocational students from Egypt based on their professional learning needs. It will provide a model for effective operation and long-term development of the Egyptian language project in our College.

【Key words】Professional learning； Language project； Teaching mode

0 引言

我院自2014年第一批埃及大專學歷留學生至今，已經四屆。四屆學生通過第一學年的預科階段的漢語學習，參加漢語水平四級考試（HSK4），除1人外全部通過了考試，其中1人獲得了滿分。四屆學生都順利地進入了我院理工科專業系學習。今年六月，2014級學生圓滿完成了在我校三年的專科學習和畢業設計及答辯，全部順利畢業。四屆埃及留學生的HSK4成績顯示，我院的埃及留學生通過預科階段一學年的漢語學習，漢語言水平達到了教育部關于本科來華留學生漢語言水平的要求。由此證明，我們現行的預科階段基礎漢語教學模式能夠有效地培養和提高初級階段埃及留學生漢字讀寫能力（HSK4考查了聽力、閱讀和寫作三項）。然而，這些留學生入系后能否運用預科階段所學到的漢語言知識和技能解決日常生活和專業學習中的基本問題？他們在專業課課堂教學中使用漢語進行聽、記、問的基本能力如何？以及他們借助工具書閱讀中文專業資料的初步能力及進入專業學習時所需的相應的書面表達能力如何？這些還需要跟蹤調查采集數據，以此做出客觀的需求分析。基于此目的，2017年12月至2018年1月，我們通過調查問卷和個別訪談，對我院14級至16級四個專業的埃及留學生、專業課的任課教師以及漢語教師進行了漢語學習需求的調查。調查共收回有效問卷145份，調查結果從漢語應用的效果方面充分肯定了我們的基礎漢語教學成績，同時也從學生的學習需求方面發現了我們尚存的不足，明確了改進的方向。

1 語言項目視角下基于專業學習需求高職院校埃及留學生基礎漢語教學模式探究

通過文獻查閱，我們了解到了學界的理論和做法；通過以往的教學實踐和摸索，我們積累了自己的經驗和成果；通過對我院留學生的學習需求的調查研究，我們又進一步地了解到了我們的學生基于專業學習的漢語學習需求。據此，我們得出以下結論：從語言項目的層面和課堂教學法兩個層面宏觀和微觀設計我院預科階段基于“專業學習需求”的埃及留學生基礎漢語教學模式將有助于我們進一步提升教學，滿足學生的需求，完成我們的教學目標，最終把我們的埃及生項目做出特色。漢語課堂教學法層面的探討已在馬濤、胡遠馨（2018）有所涉及，本文將進一步從語言項目層面進行探討。

曹賢文（2016）指出，教學模式包含語言項目和教學法兩個層面。語言項目層面涉及到的因素較多，除了課堂教學以外，還包括項目系統中的課程設置、學時安排、教學環境、師生員工、項目管理、測試評估等相關因素。崔永華（2008）界定“漢語教學項目是指一個在特定教學條件下、具有特定教學目標的漢語教學實體”，并列舉了其特征。

我院的埃及留學生符合漢語教學項目的定義和特征描述，可以認為是一個特定的漢語教學項目，為了讓這個漢語教學項目穩定高效地運行下去，有必要從語言項目的層面確立我院預科階段基于“專業學習需求”的埃及留學生基礎漢語教學模式。

1）了解教學對象、明確教學目標，統一思想，采取正確的教學管理策略。

在新生入學前做好教師和教管人員的培訓，讓所有參與項目的人員都了解埃及留學生的特點，通過培訓讓項目團隊中的每一位教師和管理者都牢固樹立明確目標、把握思想意識的重要性：在注重教學的同時，也需要持續關注每一名學生的學習動機、態度、熱情的動態變化，針對不同學生的特點，進行引導和鞭策。

2）建立穩定的教學管理機構和相關的教學管理規章制度。

由專人負責項目的整體運行，協調學院各方力量整體實施。除此以外，專門建立了對外漢語教研室，由教研組長負責項目漢語教學的整體運行，保證各門漢語課程的配合能夠落到實處。教研組長處于漢語教學管理的核心位置，全權負責教學設計、教學組織、教學管理以及教師的聘用。各門課的漢語教師在統一調配和指導下，以共同的目標和各門課的目標為導向，負責各自課程的教學。

建立了一系列教學管理規程：《教師聘任管理工作規程》、《教學課程開發工作規程》、《教學運行管理工作規程》和《專業教學運行管理工作規程》規范教學秩序，保證留學生漢語教學工作的順利進行，提高留學生漢語教學質量。

3）配備高水平的教師、組建穩定的教學團隊、實施嚴格的教學管理和監督機制。

任何成功的語言項目都需要一批高素質教師隊伍，教師除了業務水平高，還需要有團隊合作精神。各門課教師以目標為導向相互配合，按照教學總目標、月目標、周目標以及單課目標進行教學，讓每一次教學都有明確的目標導向。任課教師集體備課，相互了解教學內容、教學進度和學生情況，研究對策提出解決方法。期中、期末組織任課教師研討會，提升教師的教學和研究能力。同時，建立了常規的監督機制。由教研組長牽頭每學期做1-2次書面的教學評估，根據評估情況及時發現問題解決問題。

4）探索建立基于“專業學習需求”的我院埃及留學生預科階段基礎漢語教學的實施教育方案，進行教學的整體設計：課程設置、教材選擇、教學大綱、班級劃分、課程進度、課時安排、每堂課的教學設計、課件、課外活動、測試與評估。

（1）課程內容的選擇應該在參考漢語教學大綱的基礎上充分考慮職業教育留學生的實際需求情況。

（2）逐步優化課程設置，確立“一個核心兩個基本點”總體課程模式。考慮時間期限、學生的實際語言水平和需求，實行分層教學。

（3）認真比對各類教材，甄選出優質的教材。

（4）根據教學目標和教學內容編寫了漢語綜合課和漢語聽說課1-4級教學大綱，明確課程教學的基本任務和要求，確定各章、節的基本內容、重點和難點，使得授課計劃的制訂、成績考核，教學檢查及課程評估都有據可依。

（5）編寫我院埃及留學生預科階段基礎漢語教學的實施教育方案。教育方案對預科階段的漢語教學進行整體設計，內容包括教學目標、教學對象、教學時間、教學內容、教學原則、課程設置及教學安排、分班、班級管理、考試、課程標準、課堂教學設計、語言活動。成為指導教師教學活動的范式和計劃。

5）關注學生的學習目標的同時還考慮語言項目自身的發展目標以及項目中教師和管理者的職業目標。

從2014年第一批埃及留學生入校，我們參與教學和教管的老師就十分重視課堂的教學效果和效率，從學習者的角度關注學生的學習和發展目標。與此同時，為了讓項目能夠順暢地運行下去，每位參與者都盡心盡力做好各項工作。為了讓這些經驗成果形成標準的范式，產生可視化的成果，教研組長組織所有教師集體備課，編寫標準化教案，教師們在此過程中提升了自己的教學業務和理論水平，并形成了富有合作精神的高度專業化教師隊伍，把項目的發展作為自身職業目標的一部分。

6）建立評價體系。

對學生的測試和評估，第一個學期包括月考、期中考試、期末考試；第二個學期包括期末考試、一系列HSK4模擬考試、期末考試和學年語言實踐匯報。各項成績均按比例計入總評成績，各學期的總評成績最后轉化為學分。

學生也對教師和管理人員進行兩次評估，一次書面評估一次以座談會的形式。除了評估以外，教研組長還進班聽課。評估的結果、征詢的意見和聽課的建議會及時反饋到相關人員手中。學生的評估和建議作為改進教學和選派教師的重要參考。

2 結束語

漢語教學的效果與教學模式密不可分。一個漢語項目運行的效果如何，微觀上與課堂教學模式有關，宏觀上與整個項目系統運行模式有關。從語言項目角度宏觀上確立教學模式，有助于語言項目的有效運行和長遠發展。

【參考文獻】

[1]教育部關于對中國政府獎學金本科來華留學生開展預科教育的通知，教外來〔2009〕20號，中華人民共和國教育部.

[2]馬濤，胡遠馨.基于適于“專業學習需求”調研的留學生基礎漢語教學初探—以北京信息職業技術學院埃及留學生為例[J].新教育時代，2018（6）.

[3]曹賢文.試論語言項目視角下國際漢語有效教學模式研究[J].華語教學與研究，2016（1）.

[4]崔永華.2008對外漢語教學設計導論[M].北京：北京語言大學出版社.