創新創業背景下大學生工匠精神培育研究

黎芮希+朱霆婕+張珂昂

摘 要：藝術類大學生創新創業存在可持續性差、情緒波動承受力較差和創新創業教育偏弱等問題。大眾創業、萬眾創新的浪潮下，藝術類大學生開展創新創業活動需要一絲不茍、精益求精、求富立德和愛崗敬業的工匠精神。通過給藝術類大學生提供環境以營造工匠精神氛圍，開設課堂專題以傳授工匠精神相關理論知識，注重引導以培育學生工匠精神意識和學生扎根實踐以強化工匠精神行為等措施能夠培育藝術類大學生的工匠精神。

關鍵詞：創新創業；大學生；工匠精神

2016年，李克強總理在《政府工作報告》中首提“工匠精神”，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌[1]。在工匠精神進入政府工作報告后，我們對藝術類大學生創新創業教育作一個審視就會發現，當前藝術類大學生創新創業教育還是比較缺乏工匠精神的。藝術類大學生的創新創業教育要順應中國逐步從“制造大國”走向“制造強國”與從“制造強國”走向“創造強國”的歷史進程，必須通過多層次全方位的渠道融入精益求精、求富立德、愛崗敬業的工匠精神。

一、藝術類大學生創新創業的現狀

（一）藝術類大學生創新創業存在的持續性問題

藝術類大學生創新創業活動的存在一定的運營問題，一方面盲目追求突破性創新忽略漸進式創新，持續創新能力差；另一方面過度理想化，創業實踐技能缺失。藝術的活力本質來源于創新，沒有創新藝術就沒有生命力。對于藝術類大學生而言，追求突破性創新的激情可嘉，但絕對不能忽視屬于大類的漸進式創新。當前藝術類大學生創新活動恰恰忽略了漸進式的創新。此外，由于大學教育盡管越來越重視學生實踐技能的提升，但畢竟還是理論教育偏多，加上藝術相關專業的特殊性，藝術類大學生的創業活動理想化色彩濃重。

（二）藝術類大學生創新創業存在的心理問題

藝術類大學生具有情感豐富但情緒波動性大，競爭意識強但抗挫折程度較差，認同主流價值觀但自我意識凸顯等特殊的群體特征。這些特征投射到了藝術類大學生的創新創業活動中，表現出創新創業激情高但容易動搖，競爭力較強但心理承受能力不高，過度追求金錢等問題。很多藝術類大學生的創新創業天賦較高，創新創業激情較高，在校期間就開始了自己的創新創業事業，爭取設計、藝術等創新大獎，開辦自己的工作室或者培訓機構等都是很常見的現象。但是，在這個過程中長期堅持、持續成長的卻是少數現象。部分學生在遇到創新創業過程中的壓力或挫折時，很容易遭受打擊，放棄繼續提高的機會，陷入自我消沉和麻痹的心理狀態。

（三）藝術類大學生創新創業存在的教育問題

當前藝術類大學生創新創業教育仍然存在急功近利的問題，表現為師資、評估等方面的追求簡單、速成和形式化。目前藝術類大學生創業教育與其他大學生的創新創業教育類似，理論方面多以校內講座、經驗交流會等形式進行，內容多是國家重要會議、文件精神及領導人講話以及各類政策導向，藝術工作者素質、創業規劃與經營管理等知識。并且尚未納入專業學生選修課、必修課程體系，實踐上也僅局限于開展商業模式大賽、創新發明大賽和創業大賽等形式的活動。

二、藝術類大學生創新創業需要工匠精神

（一）藝術類大學生創新創業需要精益求精的創新精神

在制造行業里，常眼看匠人們日復一日地做著相似的動作，生產著相似的產品，過著相似的制造生活。深究下，我們會發現，很多匠人非常享受這個日復一日的、相似且重復的過程。他們在對自己的產品進行日復一日的雕琢過程中，實現了自身技藝的不斷改善和精進，并且享受著作品在自己手中逐步完善的巨大成就感。政府工作報告中提“培育精益求精的工匠精神”，工匠精神與“精益求精”是緊密相連的。與以往頓悟式的創新發明有所不同，當今的創造活動更多地表現為累積式、漸進式的改良。精益求精，就是在日復一日的漸進與改善中追求更完美的更優質的產品，是工匠精神的創新內涵的基本體現。藝術類大學生在自己的創新創業活動中要主動融入精益求精的創新精神，不盲求跨越式的創新成果，而是靜下心來，在簡單重復的藝術鍛煉過程中傾注更多心力，根據自己長期的實踐經驗和對經驗的思考與總結中不斷提升，獲得更多實用的改良式的創造，成就一流的藝術品和個人精湛的技藝。

（二）藝術類大學生創新創業需要求富立德的創業精神

工匠制作產品的最初目的是什么？在柏拉圖看來，這個初衷并不是為了直接的物質性的報酬，是完美作品本身[2]。工匠運用精湛的技藝制作產品為的不是簡單的掙錢，其根本目的在于生產創造優良的作品，使得大家受益，讓社會實現和諧和正義。藝術類大學生進行創新創業活動，不僅僅是響應國家社會的號召，也不僅僅是個人學習和工作的要求，它更是學生個人創造一番事業的人生理想。當今社會心浮氣躁，很多人尋求的是投資少、周期短、見效快的即時效益，較少考慮產品的品質要求。如果藝術類大學生樹立起對藝術的熱愛、對工作的執著和對作品的負責態度，將藝術工作和專業學習當作自己興趣和職責，那么他們一定能以極大的熱情投入到自己所熱愛的事業中去，不斷追求完美和極致，將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個環節，必定能夠做出符合廣大人民群眾真實需求的一流產品。這樣的狀態與結果對個人和社會都非常有益，概括起來，其實就是希望我們當前的藝術設計類大學生能夠在追求養家糊口行當的同時能夠培育自身求富立德的創業精神。

（三）藝術類大學生創新創業需要愛崗敬業的工作精神

我們對工匠精神的理解不能狹隘化。工匠精神除了要求一絲不茍、精益求精和求富立德外，它最簡單最核心最基本的要求其實是要求從業者具備愛崗敬業的工作精神。愛崗敬業的工作精神是職業道德的重要基礎，它的融入可以促進藝術類大學生創新創業活動的成果率和藝術類大學生個人事業的完滿。藝術類專業在世人眼中自帶浪漫主義和理想主義光環，專業的部分學生也確實存在過度理想化、害怕吃苦與實干的問題。很多藝術類大學生家境較好，從小就被保護得好，對于辛苦的工作較難接受。藝術類工作并不全都是表面表現出來的光鮮形象那樣美好，很多工作內容是非常枯燥和辛苦的。盡管有很多踏實肯干的學生存在，但對藝術類大學生整體進行工匠精神培育，引導他們強化職業道德，增強他們對職業的尊重、熱愛和執著也是非常有必要的。endprint

三、工匠精神融入藝術類大學生創新創業教育的路徑

精益求精、求富立德和愛崗敬業三類主要的工匠精神要融入藝術類大學生創新創業教育，成為他們在創新創業的學習與工作活動中主動踐行的追求，需要教育系統中各要素的共同努力。

（一）提供環境，營造工匠精神氛圍

在工匠精神融入藝術類大學生創新創業教育的工作中，校方需要主動提供具有工匠精神的學習環境或者引導和培育具有工匠精神的校園文化。學校在營造工匠精神氛圍時，首先要給予工匠精神以高度的認可，同時在校園里積極宣傳具有工匠精神的藝術專業技師、教師和學生的光輝事跡，讓工匠精神成為一種重要的外在榮譽。其次，藝術類院校需要給工匠精神的培育配套專項資金，把工匠精神的培育作為本校或本院系的重要工作來布置。最后，可以探索將學生工匠精神培育所取得的成果作為院系、教師績效考評的加分項或科研彌補項的途徑。

（二）課堂專題，傳授工匠精神知識

學校是教育的主陣地，課堂是系統化教學的主陣地。工匠精神的傳授必然不能離開學校課堂。但目前藝術類院校開設的課堂專題教育還沒有專門的教材，應根據具體情況進行自主的工匠精神材料開發。例如，藝術類專業課堂上進行的工匠精神專題教育，就需要專業教師聯系本課程特色并融合工匠精神內涵來挖掘材料。形勢與政策課堂上的工匠精神主題學習中，輔導老師也需要根據藝術類專業學生的群體特征進行工匠精神材料的篩選和整合。在課堂專題教育中，簡單的將工匠精神材料拿來，不結合藝術類的專業特色和學生群體特征，直接進行死板的課堂知識灌輸，是很難取得實際 效果的。

（三）注重引導，培育工匠精神意識

教師的引導也是培育學生工匠意識的重要途徑。傳統技藝的學習大多是通過師徒相授、子承父業和口傳心授等方式實現的。藝術類專業的學習和實踐中，這些傳統的教授方式仍然扮演重要的角色，尊師重教也同樣得到了傳承。基于此，藝術類專業的創新創業教育要融入工匠精神，也需要教師的引導。

教師注重引導，培育學生工匠精神意識主要需要做好以下幾點。第一，教師自己首先需要擁有培育學生工匠精神的意識。不能說只是藝術類專業的教師忙于考核、評比、事務等活動，疏于創造性工作和德育活動，很多教師在當前條件下都處于這種狀態。這種忙與疏之間，工匠精神的培育也只能是一句空話。教師本身需要時刻提醒著自己，要踏實認真地培育學生的工匠精神。第二，教師要將工匠精神穿插和滲透到實際教學、專項創新創業教育中。相關教師可以在保證學生知識與技能學習的前提下，將工匠精神滲透到理論教學與實踐引導中，激發學生的職業情感，進而增強工匠精神在課程教學中的分量。

（四）扎根實踐，強化工匠精神行為

在培育藝術類大學生工匠精神的過程中，學生的主動性也不能被忽視。學生扎根實踐，主動強化工匠精神行為，在筆者看來，這是藝術類大學生工匠精神培育中最重要的環節。前面兩項工作必不可少，它們為工匠精神的培育建立了良好的風氣、理論性的知識、主動的意識等等，但這些僅僅能讓學生對工匠精神的理解停留在知的層面上。而我們知道，學生實現知行合一才是教育行為的成功。知行融合水平決定了藝術類大學生的藝術造詣。如果他們能在藝術學習、工作的實際過程中將理論與實踐緊密結合，一定能夠發揮出高水平的工匠精神風采和藝術設計水準，最終促成自身的創新創業追求。

參考文獻：

[1] 李克強：2016年政府工作報告].

http：//news.xinhuanet.com/fortune/2016-03/05/c_128775704.htm.

[2]肖群忠，劉永春. 工匠精神及其當代價值[J]. 湖南社會科學，2015，06：6-10.endprint