“形神”兼備，建構學科知識體系

王淑哲

我校在高中音樂課堂中使用的必修教材是陜西省統一教材，是人民音樂出版社的《高中音樂鑒賞》模塊。這個模塊共有十八個單元，三十四節課，每節課的教學內容、教學目標只是整個教學系列中的一環，或者說是音樂知識網絡中的一個點，但絕非孤立的存在。在教學實踐中，如果只單純著重對一個音樂類型分解和剖析，容易在學生心目中形成“只見樹木，不見森林”的思維定勢。這樣學生也很難掌握學習內容，形成知識上的融會貫通，當然也就談不上建立起應有的音樂知識框架。我們只有將每一節的教學內容放在整個音樂學科的整體框架中去觀照，才能得到更深刻的認識，才能讓學生真正從對具體知識的學習上升到美學鑒賞。學生一旦掌握了它，就能融會貫通，得心應手地理解音樂、感受音樂之美。

一、準確把握教材的特點——構建學科知識體系之“神”

本教材的主要特點體現在以下幾個方面：一是以學生為本。這本《音樂鑒賞》教材充分重視高中生的音樂興趣及能力水平，突出課改三維目標，為學生音樂學習提供一種新的學習方式。二是以音樂文化為編寫主線。這本教材由中國民間音樂、中國創作音樂、亞非拉美歐民間音樂和西方專業創作音樂四個板塊構成。這種構成方式充分體現了多元文化的價值觀。在選擇具體的音樂作品方面，既強調弘揚我國的民族音樂文化，也重視了解、學習世界音樂文化；既強調對傳統音樂的繼承，也重視對現代音樂的學習。三是以小見大，以點帶面，從學生的實際需要出發。教材中選取最具代表性的音樂家、音樂事件，展示音樂歷史的發展脈絡，選取最典型的音樂體裁及形式。教師在教學中充分了解和把握教材特點、編寫精神，才能游刃有余地對課本內容進行整理和分類，從而抓住學科知識體系之“神”。

二、分專題梳理知識內容——構建學科知識體系之“形”

1.聆聽音樂，熟悉音樂作品，回答相關問題。具體操作方法如下：（1）音樂作品聽辨：播放課堂中鑒賞過的重點音樂作品片段，讓學生聽辨樂曲名稱、說出曲作者、了解體裁及主奏樂器等。（2）樂器聽辨：針對每單元學過的重點、代表性樂器，結合音響，仔細聽辨不同樂器的不同音色及表現力。在具體實施過程中，當學生聽辨出現困難時，需要積極引導學生運用所學知識、方法進行思考。

2.音樂基礎知識的復習鞏固。結合具體的音樂作品，測試學生對音樂基礎知識的掌握情況，比如：第二單元《腔調情韻——多彩的民歌》這一單元的復習，讓學生根據所學內容總結出影響民歌風格的要素都有哪些，對比分析陜北民歌《腳夫調》和云南民歌《彌渡山歌》風格上的不同，通過對河南民歌《王大娘釘缸》和趙季平創作的歌曲《好漢歌》的對比分析，探究民歌與創作歌曲之間的關系，從而理解民歌是一切音樂創作的源泉，這一專題的測試采用書面和口頭相結合的方式進行。

3.音樂實踐活動。（1）器樂作品類：要求學生視唱或者背誦音樂作品的主題，如《第九合唱交響曲》中歡樂主題、《卡瑪林斯卡亞幻想曲》第一主題、古琴曲《流水》主題等。（2）聲樂作品類：要求學生演唱重點作品。藝術歌曲類，如《長江之歌》《鱒魚》《問》《送別》；民歌類《刨洋芋》《沂蒙山小調》等；戲曲類，會唱京劇《霸王別姬》中的一個片段等。（3）節奏練習及指揮，要求會念出指定的一些節奏，會指揮歌曲《保衛黃河》。這些音樂實踐活動的實施，以學習小組為單位進行，并根據各小組的實際表現進行量化評價。

三、提升教師教學能力——構建學科知識體系的“設計”

1.系統整合學科基礎知識。系統的基礎知識，能夠幫助學生加深對知識的理解，提高學習效率，完成知識體系中的由點到線。這對于理解和掌握知識點有很大幫助。

2.教師要深挖課程資源。教師要有強烈的課程資源意識，如果發現學生在學完一節課后，有一種意猶未盡的感覺，教師就要及時引導學生就這一點向深處學習。教師可以有針對性、有計劃地引導他們搜索并整理這方面的知識，豐富知識體系。

3.強化知識遷移，調動學生多感官鑒賞。引導學生將音樂的鑒賞和其他學科的鑒賞結合起來，發揮聯想和想象，鼓勵學生在鑒賞中學會表達，將這種獨特的藝術感受表達出來與別人分享。

4.教師要加強自身的文化底蘊。教師作為學習的引導者在音樂教學中要有文化的積累意識，要有發展眼光，要有廣闊的文化視野和學術研究能力，不斷提升自身的文化修養，增強藝術感受力，開闊視野。

作者單位陜西省西安市第六十六中學endprint