問題驅動下的高中政治教學

蔡周

學習的初始動機在于獲取和掌握知識、方法、工具等來解決問題，“問題”是學習的一個中心與基點。然而當前普遍存在的一種情況是，教師有時候會無意識地跳過指導學生思索問題并解決問題的環(huán)節(jié)而直接地將知識教授給學生，這會在一定程度上扼殺學生的思維能力。為此，教師可以嘗試采用問題驅動教學模式來開展高中政治教學。

一、圍繞問題開展課堂實踐

問題驅動法的關鍵在于“驅動”二字，驅動學習應當放置在具體的學習環(huán)境中才能更好地發(fā)揮作用。因此，教師在開展高中政治教學時，可以圍繞問題來開展課堂實踐。以必修一《經(jīng)濟生活》中的第三課《多彩的消費》為例，這堂課所講解的兩個知識點消費及其類型與樹立正確的消費觀是與學生的生活息息相關的，考慮到大部分學生每個月都會有一定的零花錢，對這部分零花錢也有一定的自主支配權，教師可以將這堂課設計為主題實踐活動。大概的思路是：先將全班學生分為四至五個小組，每組八到十人左右。其次，讓各個小組自行選擇所要研究的對象。然后，對所研究的對象進行消費情況調查，可支配的消費金額有多少元，所消費的項目包括哪些，每一個消費項目各自的權重是多少等。在具體的課題實踐中圍繞問題展開學習。

二、利用問題組織多樣活動

問題驅動下的教學方式需要教師去刺激、去激發(fā)學生主動地思考問題、探究問題，但不是僵化、直接地對學生進行問題提問，而是需要以多種多樣的活動來作為問題的載體。以必修三《文化生活》為例，教師可以組織一場辯論賽，辯題有：文化多樣性是不是一種威脅、“宅”文化讓生活更精彩還是更頹廢、全球化會不會導致文化多樣性的消失等。學生們在準備辯論賽的過程，就需要對辯題進行思考，對辯論的過程進行模擬等。與教師直接地將知識教給學生，或者向學生提問比起來，由學生本人去思考問題，為了思考問題而學習知識的方式更有內在驅動力。除了辯論賽以外，教師還可以結合時事熱點。比如在講解到《經(jīng)濟全球化與對外開放》的內容時，可以結合當下我國的對外貿易事務，選取若干件熱點事件或話題，讓學生帶著問題，用教材中的知識去分析與解剖。

三、借助問題串聯(lián)零散知識

在教學過程中，當知識內容比較分散時，教師可以運用問題驅動教學法，指導學生借助問題來串聯(lián)分散的知識。以必修四《哲學生活》的第三課《時代精神的精華》為例，教師可以設計若干條問題鏈，如：①百家爭鳴的思想繁榮局面出現(xiàn)在戰(zhàn)國時期的原因是什么？→思想文化的發(fā)展、政治變革、經(jīng)濟發(fā)展三者間的關系是什么？②什么是真正的哲學？→為什么真正的哲學是自己時代精神上的精華？③先導是什么意思？→在歐洲從封建社會向資本主義社會轉變的過程中，文藝復興運動起著怎樣的作用……學生在思考問題、回答問題時，就會將知識點從教材的字里行間、從具體的案例分析中梳理出來。

四、通過問題反思思維活動

教師在運用問題驅動開展政治教學時，還可以指導學生通過問題來反思思維活動，這種方式在日常的試卷評講中最為有效。比如針對學生做錯的題目，在評講中教師可以讓學生自己回想一下選擇這個答案的原因、思維的過程。然后，教師再講解正確的思路，讓學生將自己錯誤的思路與教師正確的思路進行對比，從中找出自身思維活動中的問題。通過學生在考試中所暴露出來的各種問題來映射錯誤的思維活動，這有利于學生及時在源頭上發(fā)現(xiàn)學習的薄弱之處。尤其是部分學生錯誤地認為政治只要背誦即可，而忽視了思維的重要性。在這種情況下，問題驅動恰恰能夠讓學生糾正錯誤并認識到思維活動之于政治學習的重要影響。

問題驅動教學法指的是教師指導學生圍繞某一個問題來思考解決方法的一種模式，它包括了對問題的追溯與發(fā)現(xiàn)、分析與解決、提出與探索等。從學科內容上看，高中政治所涉及的經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、哲學等，均可能以不同的形式出現(xiàn)在學生日常生活中的各個方面。因此，用問題驅動教學法來開展高中政治教學，有助于拉近知識與生活的距離，使學生更好地掌握與運用政治知識。

作者單位江蘇省海門實驗學校endprint